《大江保卫战》说课设计
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998 年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块:险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水,还可说记忆犹新,读着文章,那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中,便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验,而且,这是一篇简洁的通讯报道,如果仅用常规的教学手段,就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现,从而完全投入进去,进而影响理解的深度。那么,如何实现学生与文本之间的对话呢?针对本文的特点和新课程标准:鈥溚ü亩良由罡形蜮澋囊螅疑杓屏苏庋慕萄勘辏涸擞酶髦质侄危üだ⒌悴Α⒁迹浞旨し⒀那楦校怪羁烫寤崛嗣褡拥鼙诤樗窭嗣媲埃吮N来蟮毯凸摇⑷嗣竦纳撇懿还松淼拇笪尬肪瘛?翁蒙衔遗χ傅佳缦碌那楦刑逖椤
一、怦然心动,以情激情
德国教育家斯多惠说:鈥溄萄б帐醯谋局什辉谟诖诘谋旧恚谟诩だ⒒叫选⒐奈桠潯R虼耍我豢嘉揖筒シ帕说蹦瓿そ饔蚝樗僚暗某∶妫氲教囟ǖ那榫常辛Φ劁秩玖丝翁闷铡N扌瓒嘌裕⒖叹褪寡惺艿搅饲槭频奈<保て鹆搜那楦校狡鹚翘骄康挠怪袢恍亩
接着,录像停止,我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦,再加上激昂的叙述,很容易就使学生的心灵受到震撼,使他们的意念很快走向了文本,走向了98,走进了那令人心惊肉跳的现场,课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂,情况的紧急,为下文 鈥溝罩屑⑿垅澴龊昧饲楦械钠痰妗
二、情动辞发,以读激情
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景,其中第2自然段是场面描写,第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时,考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力,于是我给了他们较大的学习空间,让其自读2鈥斺6小节,找出最令自己感动的场景,并划出有关语句细细品读。在这一过程中,学生读着课文,脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面,此时让他们互相交流一下,理清思绪,是让其在读与思中充分的获得文本信息,这便是文本向鈥溨魈邂澋牧鞫怯梦谋救ジ卸
在2、4小节的处理上,我将第4小节作为第2小节,官兵们奋不顾身运沙包的一个补充,这是因为,我细细品读了文章,翻阅了大量当年抗洪的资料后,感觉第2小节中鈥溼揍镜钠钇屏私胖衡澔乖对恫荒鼙硐终绞棵怯龅降募栊劣肜眩葡牧さ牡湫褪录U檬且桓鲇辛Φ牟钩洌唤鍪悄谌莸牟钩洌彩乔楦械牟钩洹Q诟卸淖刺拢嘉颓楦谢疃械幕鄱急患せ睿庋投晕谋炯绦胁钩洌鲂碌男畔ⅲ诮涣髁艘恍┧鸭氖吕螅械娜鲜陡逾溣醒腥忖潱隳芨羁痰奶寤岬焦俦窃松嘲牟灰子爰枘选U馐毖怯米约旱拇丛旖徊礁卸约骸S谑牵诮涣髦惺垢卸叮⑼ü溠遭澯脞溕澗∏槭惴⒘俗约旱母星椤4耸贝丝涛以偃醚劭绰枷瘛Müシ沤夥啪购槁枷瘢陨托卧傧值蹦昶成胶拥某そN勒健Q籽劭吹搅巳嗣褡拥鼙谛谟康募ち髦校跹牒樗罚跹谀嗨星涝松嘲跹吮W〈蟮倘找狗苷缴踔廖挠⒂伦尘伲挥勺灾鞯氖艿礁腥竞徒逃蜗蟮靥逖榈搅巳嗣褡拥鼙侵执笪尬返木瘛Q母星楸疽言谛闹屑さ矗耸鼻楦械恼⒚乓豢卸闱阈憾觥
在教学保护群众一段时,我也是借助学生已有信息的积累,去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后,通过激情引读使感动升华。
当学生的感动达到一定程度时,他们的思维与感情已完全贯通,一触即发,但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感,对学生来说有难度的,因为鈥溗械挠镅源耸倍枷缘媚敲床园孜蘖︹潯R蚨詈玫姆绞绞氢溡远链测潱喝醚∏榈厮卸粒眉で樵诙潦橹蟹裳铩4丝萄识廖恼拢突峤闹械挠镅杂肼枷裰械囊桓龈鼍低妨灯鹄矗庋谋舅男畔⒈阃ü枷裾庖恢薪樵僖淮未莞搜寡腹镅晕淖钟挚吹搅四钦鸷橙诵牡某∶妗⒛且桓龈龈叽蟮男蜗螅蚨堑亩潦槭峭度氲模巧椴⒚摹
同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句,情动词发,学生很容易便有感情地背诵了出来。
总之,在这堂课上,我注意了通过体验锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力,并且注意通过激励、点拨,引导学生朗读,加深学生感悟。不当之处还请各位领导、专家批评指正!
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