北师大版二年级上:《小马过河》教学设计(1)
教材分析:
第三册的《小马过河》是篇童话。课文借小马过河这件事,说明遇事不能光听别人说,而要开动脑筋,具体分析,还要勇于实践,才能找到解决问题的方法。
这篇童话情节生动有趣,对话很有特点,又特别接近儿童的口语,适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长,故事含义深刻,对低年级学生来讲,理解会有一定困难。
针对课文特点及学生的实际,本课的训练重点可放在:
①按故事的经过引导学生一步一步读懂课文,在理解内容的基础上,明白老马讲的道理;②指导有感情地朗读课文。
具体教学过程 ,可采用以下步骤:
一、借助拼音朗读课文,做到读准读通,对课文内容有初步了解。
二、逐段读讲,具体理解课文内容。
1.第1段(1、2节)
(1)什么事使小马高兴得连蹦带跳?
(2)怎样读才能表现出小马当时的心情?
(应以天真、活泼、高兴而又肯定的语气读。)
2.第2段(3、4、5、6节)
(1)一条河挡住了小马的去路,什么事使小马为难了?理解鈥溛砚澋囊馑肌
用鈥溛砚澋挠锲列÷硇睦锵氲幕啊
(2)小马问牛伯伯的话应该用什么语气?
(有礼貌、询问)
(3)老牛的回答用什么语气?(平静,因为他认为河水很浅。)
(4)小松鼠拦住小马喊什么?要用什么口气?(急促,声音要高,速度要快,尤其第二个鈥湵鸸逾澯锲挂又亍#
(5)小马轻信别人的话,不动脑筋,连忙收住脚步,理解鈥溋︹潯
3.第3段(第7小节)
(1)小马回家后,怎样回答***问话的?
理解鈥溎盐殁潱êΣ睢⒛压虿牙⒌囊馑迹
(2)在小马的两次答语中,都出现省略号,这里的省略号不表示省略,而是表示心里很为难,说话吞吞吐吐、断断续续的。
(3)老马是怎样教育小马的?(要读出既严肃又亲切的语气。)
4.第4段(第8小节)
小马听了老马的话后小心地趟过了河,要注意读出小马自信、不怕困难的语气。
三、抓住重点段落,读段识篇。
《小马过河》的第7自然段是全文的重点段。段中妈妈教育小马的一句话是这篇童话的重点难点所在,教学本段可采用以下方法:
1.突出重点词句,启发学生思维。
在指导朗读的基础上,帮助学生找出重点词句。如:小马和妈妈说话时的神态怎样?有什么动作?(难为情,低下了头)妈妈用什么态度对小马说话?(亲切)妈妈说了些什么?(鈥湽馓︹κ遣恍械摹b濃溔ナ砸皇跃椭懒恕b潱
找出这些词句后,不仅要让学生从字面上理解词语的一般意思,更重要的是要启发学生理解这些词句所包含的意思。如:小马所以鈥溎盐殁潱且蛭煌瓿扇挝瘢 鈥湹拖峦封澥且蛭湶欢越钼潱烩準允遭潱械讲牙ⅰb湶欢越钼澱馐且桓龉丶缘拇视铮抵感÷砻挥锈溩邢赶牍澙吓:退墒笏档幕啊
老牛和松鼠说过哪些话呢?这就需要联系前面所学的内容,找出最能表现小马鈥湶欢越钼澋木渥印R佳阉悸纷角懊嫜Ч亩温洌胍延械闹督⒘怠@吓K邓芮常÷砭外溋⒖题澟艿胶颖撸急柑斯ィ溋⒖题澱飧龃仕得餍÷砻挥卸越睿核墒笏邓苌睿÷碛肘溋︹澥兆〗挪剑溋︹澱飧龃室菜得餍÷砻挥卸越睢U庋焕矗钥挝牡睦斫饩透钊胍徊搅恕
2.联系全文,明白道理。
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(1)老牛说河水很浅,松鼠说河水很深,它们谁说得对?为什么?
(它们说得都对。它们所以说得不同,是因为它们身体条件不同,感受也就不同,并不是瞎说。)
(2)光听别人说为什么不对?
(因为别人的话,是根据别人的感受来讲的,不一定适合自己。光听不想,就无法了解实际情况,就不能把事情办好。像小马光听不想,就不知道水到底是深还是浅,自己到底能不能过河。)
(3)应该怎样做才对?
(动脑筋,亲自试试。)
(4)小马听了***话,懂得了什么?
四、练习分角色朗读。
五、分析生字字形,指导书写。
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