课文《我是什么》是一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫鈥溣赈�潯Ｓ惺焙蛭冶涑尚∮睬虼蛳吕矗�人们就管我叫鈥湵⒆逾�潯５搅硕�天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫鈥溠┾�潯Ｔ谥唇陶庖欢慰挝氖保�我设计了这样的教学情境：

　　一、小组合作，读词组句

　　在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事先准备好的６个词语卡片（鈥溞∷�珠鈥潯⑩�溞∮睬蜮�潯⑩�溞』ǘ溻�潯⑩�溌溻�潯� 鈥湸蜮�潯⑩�溒�鈥潱�，先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这６个词语拼组成３个句子。并安排一位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出鈥溞∷�珠落下来鈥潯⑩�溞∮睬虼蛳吕粹�潯⑩�溞』ǘ淦�下来鈥潯�

　　二、感知句意，调整句序

　　学生组好句子之后，我把握契机地问道：鈥溦饫锩嬗腥�个动词，分别是什么？鈥澓⒆用遣挥傻赝芽诙�出：鈥溌洹⒋颉⑵�。鈥澪矣纸幼盼实剑衡�溎撬�们的位置可以调换吗？鈥澪侍庖怀龊⒆用怯械拿纪方羲�，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：鈥湶荒埽�不能。鈥澆⒂欣碛芯莸厮党隽俗约旱睦碛桑盒∮睬蜃钪兀�肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。 而这时我又故做疑惑状说道：鈥溙�大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？讲出你的理由来。鈥澓⒆用且幌伦佑直荒炎×耍�但马上有又一个个喜形于色：鈥溛抑�道了！鈥� 鈥溛乙部闯隼戳耍♀�澖幼趴�始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。一个小组汇报：鈥溞∷�珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句是鈥樆ǘ淦�下来鈥櫍�第二句是鈥樞∷�珠落下来鈥櫍�第三句是鈥樞∮睬虼蛳吕粹�櫋ｂ�澚硪桓鲂∽榛惚ǎ� 鈥溛颐亲槭前凑招∷�珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。鈥澋�大家都能通过对鈥溌溻�潯� 鈥湸蜮�潯⑩�溒�鈥澱馊�个动词不同意义的感知而作出判断的。

　　三、朗读感悟，想象情境

　　学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我又出一招：鈥溚�学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？鈥澭�生的兴趣又一次被激发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来，并都在鈥溒�鈥潯⑩�溌溻�潯⑩�湸蜮�澱馊�个字的读音处理上做文章，反复尝试，相互提示，如有的学生将鈥溒�鈥澏恋们岫�长，将鈥湸蜮�澏恋弥囟�促，我检查上也进一步提醒学生：鈥溞』ǘ淦�得还不够轻不够慢。鈥濃�溞∮睬蚧褂Ω么虻迷僦匦�。鈥澴詈螅�我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互相评议时，有的说：鈥溛叶琳饩浠暗氖焙颍�眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。鈥澯械乃担衡�溛姨�某某同学朗读这一句时，眼前也像在放电影：无数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的，蹦蹦跳跳的，真好玩！鈥濃�︹��

　　【教学反思】

　　反思这节课的教学，我尽可能的将鈥溁叫选⒌悴Α⑵舴ⅰ⒁�导、激励鈥澚舾�自己，把鈥溊斫狻⑻寤帷⑻逦丁⒏形蜮�澖谈�学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是鈥湺菱�澯脞�溋封�澋挠谢�整合吧。