一、教材分析与教学设想

　　本节教学内容为一首五言诗，共20个字，向我们展示了一幅人与自然的和谐美景，教学中应注意让学生在充分朗读的基础上，识记，体会意境、理解作者蕴含的感情。特殊儿童小A要继续培养她对古诗的兴趣，能借助画面大致知道诗所写的内容。能跟读古诗，会抄写2个字、课外古诗，并试着背诵《遗爱寺》几句。

　　二、分层教学目标

　　普通学生的教学目标——

　　1．认识整首诗，会写2个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　3．在充分朗读古诗的基础上，想象画面、走进意境，与作者产生共鸣。

　　4．培养学生收集信息的能力和热爱祖国文化的思想感情。

　　特殊学生的教学目标——

　　1．复习巩固前面的古诗，尽可能地指出图中有大致哪些事物。

　　2．能较正确地跟读生字、古诗，诵读后能记住一、两句。

　　3．会抄写2个字，能从课外古诗中去抄几首山水诗。培养热爱祖国文化的思想意识。

　　三、教学准备：字卡、古诗配套的图片

　　四、教学过程:

　　（一）激情导入，提出问题。

　　1．同学们，你到现在能吟诵哪些古诗？（小A也举手了，我请她也来背背）

　　师小结：从同学们的吟诵中我仿佛看到一个个优美的画面，还重温了一些道理。的确，古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是我们近距离接触、感受中华文化的一个窗口。我们今天要学习一首白居易的新诗。

　　2．师配乐诗朗诵（出示全诗）

　　诗人来到遗爱寺，看到他周围的美丽景色，突发灵感，写下这首诗。

　　（图片出示）你能从画中找到哪些景物？（请小A上来找找说说）

　　3．认读生字。（请小A读读）

　　[设计意图：电脑音乐的播放、图片等的出示，拨动了学生的心弦，促进了小A对古诗的直观感受。同时架起教者、其他学生、与作者之间的心桥，为下一步学习做好铺垫。]

　　（二）整体入手、逐步感知。

　　1．学生读古诗，出示“弄”字。

　　师：这个字怎么来的？介绍会意字“弄”的来历，出示字理演变过程。

　　[设计意图：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”这里体现了教师对学生思考能力的培养，教师指导学生，逐步理解字意、掌握、拓展相关知识，这是不断生成过程，打开了学生的思维。]

　　2．师：诗人在哪儿玩弄小石头？（请小A到图上来指一指。）从哪个字知道是在小溪边？出示“临”，你在哪儿见过它？介绍“临”字的演变过程。

　　[设计意图：“生活即教育”教师从生活入手，捕捉生活中的教育资源，促进小A的辨别能力。学习是为生活服务的。]

　　3．师：诗人坐在小溪边玩弄小石头心里会————？请大家带着这种语气齐读。

　　师：接下来诗人干什么呢？出示“绕”做动作，理解这个字的含义。

　　绕字家族还有很多：“有火才能烧，有水才能浇，太阳出来是晓，过节踩高跷，别看长的像意思可不同。”

　　[设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”学法的指导，会让学生掌握学习的方法，获得更多有实际作用的知识，锻炼了学生思维的灵活性。]

　　4．诗人来到遗爱寺看到这么美的景色，你美美地读第一、二行。这时候，诗人的耳边响起鸟叫声和泉水的叮咚声。（教师巡视，指导小A的朗读，进一步正音、补缺）

　　师：这里藏着你们的老朋友，你们天天见到“语”在古诗中什么意思？看到这些你想说什么？读“时时闻鸟语，处处是泉声”。（请小A认真地读）

　　[设计意图：在情境中感悟诗歌的意境，读中体会诗人的情感，与文本产生共鸣，学生内心触动深刻，理解加深。同时也让小A不断地巩固古诗。]

　　5．出示填空：这是一首（ ）的短诗，诗以“（ ）”、“（ ）”、“（ ）”、“（ ）”、“（ ）”的点染，勾勒出遗爱寺令人神往的风景，通过”（ ）”、“（ ）”、“（ ）”等动作描写，表达了诗人（ ）的热爱。（填完后，请小A跟着同桌一起读。）

　　师：让我们身临其境，跟随白居易的步伐一齐来到庐山脚下，学生配乐朗诵诗意，其他学生闭目聆听。

　　[设计意图：在填空、音乐中，总结全文，升华了情感。]

　　（三）、教后选读、适当拓展

　　1．读词语。（请助学小伙伴教教小A）

　　[设计意图：及时巩固新知]

　　2．选背山水诗歌。（让助学伙伴帮小A找一找山水诗，请小A摘抄几首山水诗）

　　[设计意图：体现因材施教的原则，对学生布置不同层次的要求，达到积累，拓展的目的，使学生在原有的水平上不断提高。]