一、出示课题，理解题意

　　1.回顾以前所认识的诗人，出示课题，提问：你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）

　　2.再读课题，提问：题目是什么意思呢？

　　（1）“书”在这里是什么意思？（写）

　　（2）“所见”是什么意思？（所看到的）。

　　（3）题目“夜书所见”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

　　PCK分析：课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。

　　二、初读古诗，学习生字

　　1. 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

　　2. 老师正音（“挑”），师生讨论生字“促、深”的识记方法。

　　3. 听录音朗读，划出朗读节奏，男女生分组读。

　　4. 你从诗中看到了什么？听到了什么？自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、听到的分别用“△”和“〇 ”画下来。猜一猜诗人在想什么？

　　5.学生汇报。（板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：寒声 ）

　　PCK分析：从整体入手，注重学生的情感体验，学生通过整体感悟文章内容。并让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯，实现学生与文本的对话。

　　三、品读赏析，感悟诗意

　　1.学习第一、二行诗

　　（1）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（“萧萧”，结合注释理解）。

　　（2）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？（诗人）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　（3）播放音乐渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么？

　　（4）我们班有很多随父母来到这读书的孩子，离开家乡的你们想家吗？你想起了谁？请你读一读这句诗好吗？

　　（5）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

　　（6）小组赛读这两行诗，再指名读，齐读。

　　（7）结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思。

　　PCK分析：抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过播放音乐创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新居民孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”。

　　2.学习第三、四行诗

　　（1）自由默读，边读边结合插图、注释来想一想。

　　（2）女同学齐读，指名汇报看到了什么。

　　（3）质疑：①“知”字是什么意思呢？（料想）

　　② 发挥想象，猜想孩子还在玩些什么呢？

　　（4）师：诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

　　（5）根据刚才的提示用自己的话说说这两行诗的意思。

　　引导：在翻译古诗的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以翻译时可以把第三行和第四行的顺序调换一下。

　　（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

　　PCK分析：通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，感受到诗人的情感变化，体悟了诗的内涵，也学会了阅读。

　　四、诵读诗文，品味诗蕴

　　1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，师配乐范读。

　　2自由读，指名读诗，师生评价。

　　3.男女赛读。

　　4.游戏背诗：师说出诗中的一个字，学生说出相应的诗句。

　　5.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。

　　6.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

　　7.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。

　　PCK分析：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。古诗教学也应注重积累，通过游戏的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，丰富学生的积累。

　　五、布置作业，课外延伸

　　1.背诵《夜书所见》

　　2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流分享。

　　PCK分析：课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。