教学目标:

　　1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写"窃读,炒菜,锅勺,踮起脚,饥饿,惧怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,哎哟"等.

　　2.正确,流利,有感情地朗读课文.

　　3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染.

　　4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.

　　在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子 “我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。

　　师：读着这一段话，你有什么感受？

　　生1：跨进看出作者走得很快，很急切地想去看书。

　　生2：踮起可以看出她走得轻，而且是钻进去，说明他小心翼翼，生怕被老板发现。

　　生3：书店里人多，但她等不及要进去，所以钻过去，还要挤到里边，头发弄乱了也顾不着。因为她太想看书了。

　　生4：找不到书的时候，她一定很紧张，找到以后就非常惊喜，不由地喊了起来。

　　师：是啊，太惊喜了，你来读读看。

　　生4：……（惊喜的样子）

　　师：想想我们进书店是这样的吗？

　　生：不是，以前的书店不能在里面只看书，不买书，我们现在可以只看不买，而且随便我们看多少时间，都没人管，有的书店还给我们准备了桌椅。林海音在那么艰苦的情况下，还一心想看书，我们应该向她学习。

　　生：她家里很穷，买不起书看，但她又酷爱读书，所以只能去窃书看，而且我从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”看出她好像很有经验，一定经常去看。

　　……

　　师：很好，我们都感受到了作者对书的热爱，对知识的渴望。我们一起再把这一段朗读一遍。

　　《窃读记》这篇课文内容思路清晰,全文围绕林海音儿时在书店窃读时的滋味展开。上课伊始,我便让学生找出准确表达窃读滋味的句子:“我很快乐,也很惧怕 ——这种窃读的滋味!”学生很快便发现了这一句,在初体验“快乐”与“惧怕”这两种强烈的情绪后,我顺势抛出一个问题:作者会有这样的感受,她是怎样窃读的呢?引导学生学习1~4自然段,抓住作者的动作、心理活动体会窃读时的情形。学生感受到氛围后,放开手让学生自由体会作者窃读时哪里体现了她的快乐?哪里感受到她的惧怕?学生与语言有了亲密交流的机会,在直面文本的过程中与“我”一起享受窃读的快乐与惧怕。教至深处,尊重学生的个性体验,并进一步挖掘: 你感受到这窃读中还有什么滋味?学生众说纷纭,课堂气氛活跃!最后,让学生们在了解作者窃读的动力后,组织讨论:窃读算偷吗?发表看法,引导学生再次强烈感受到作者对读书的热爱!