【设计意图：开课的方法很多，但归根结底是促使学生主动地走进文本。本课前两首思乡名句的引入能唤醒学生的体验，既有助于引导学生走进美妙的古诗世界，奠定思乡这一情感基础，又有利于积累古诗名句，厚实文化积淀。】

　　2、板题，读题。（鼓励学生用不同的方式读题）

　　3、质疑：读了这一诗题，你有什么想要问的吗？

　　二、配画面，知诗人。

　　简介纳兰性德。

　　三、初读古诗，整体感知

　　（一）一读，读准音

　　1、学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。（课件出示古诗）

　　2、生展示读，生互评。（注意“更、聒”的读音）

　　（二）二读，读诗味

　　1、我是这样读古诗的，你们听听，和你们读得有什么不一样？师读。

　　2、生说不同之处。

　　3、生试着用不同的方式读古诗。（摇头晃脑读、打节拍读、手舞足蹈读）

　　4．生展示读，师评。

　　（三）三读，读画面

　　词读到这里，你眼前仿佛出现了什么样的画面？

　　【设计意图：本环节体现读的层次性。在读熟的基础上整体感知古诗，在整体把握后经历一次潜心会文的过程，为后面的品味感悟奠定了扎实的基础。另外，教师动情的引读，不同的读诗方法让学生耳目一新，能激起他们对诗歌的喜爱之情。】

　　四、研读内蕴，走进诗韵内核

　　（一）何处：初步感受征途之艰

　　1、作者身在何处？你怎么知道的？（师板书：身在征途）

　　2、想像上阙的情境，感受征途不易。

　　自由朗读词的上阙，你的眼前出现了怎样的画面和情境？你有什么感受？

　　3、自由读、齐读。

　　把你的感受读出来，读中体会征途之艰。

　　（二）何声：对比感受故园之美

　　过渡：我们走进纳兰性德的世界，那里有怎样的声音呢？

　　1、学生自由朗读词的下阙，想像下阙的情境，找出字里行间的声音来。（抓住“聒”体会）

　　2、写话练习。（播放背景音乐）

　　如果身在故园，又会出现怎样的画面和情境呢？选择一个画面，一种情境，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。

　　汇报交流。

　　3、但是，这一切现在有吗？没有。有的只是（师指诗句引读）：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

　　（三）何心：质疑追问情归何处

　　1、作者身在征途，心在哪里？（师板书：心系故园）

　　2、《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、破碎、痛苦、伤感。。。。。。）

　　3、情境质疑：词读到这里，你有什么问题想问一问纳兰性德？（重点解决为何不归）

　　（四）互文印证

　　1、这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（课件出示这首词）

　　2、看画面听音乐，反复诵读此句。