教学环节

　　教学预设

　　一、问题情境

　　1．师生进行关于汽车的谈话，引出教材中的情境图，让学生观察，并说一说图中有什么汽车，各有几辆。

　　师：同学们，你都知道什么汽车？能说说它们的特点吗？它们都有什么用途？

　　生：我知道公共汽车，都比较大，乘坐的人多。

　　生：我知道小汽车，坐人少，但跑的比较快。

　　生：我知道大卡车，是运货的。

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　　2．提出“一共有多少辆汽车”的问题，让学生列出算式计算。然后全班交流。

　　师：看来，大家对汽车了解不少，我们教材12页有一幅汽车图，请同学们仔细观察这幅图。有什么汽车？各有几辆？

　　生：有小货车和小汽车。小货车有7辆，小汽车有4辆。

　　师：一共有多少辆汽车呢？请同学们列出算式并计算。

　　学生算完后，指名回答。教师板书：4+7=11或7＋4＝11。

　　二、自主学习

　　1．提出“怎样计算有几辆小客车”的问题，让学生列出算式并计算。

　　师： 4辆小货车加7辆小汽车一共是11辆汽车。怎样计算有几辆小客车呢？请同学们自己列出算式并计算。

　　学生计算，教师巡视了解学生的计算情况。请一名学生到前面板演：11－4＝7。

　　师：谁列的算式和这位同学的不一样？

　　如果出现错误，进行讨论指导。

　　2．交流各自的算法，教师要给学生充分交流不同算法的机会。然后师生共同讨论哪种算法更好。最后，让学生直接口算11－7＝4。

　　师：谁愿意说说你自己怎样算的？

　　学生中可能会出现以下说法：

　　（1）从11辆汽车中去掉4辆小货车，还剩7辆小客车。

　　（2）4辆货车加7辆小汽车等于11辆，11辆减去4辆小汽车，就剩7辆小汽车。

　　（3）因为4+7=11，所以11减4等于7。

　　（4）从10辆中减去4辆还剩6辆，6辆加1辆等于7辆。

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　　教师不要急于评价算法的优劣，首先鼓励学生说出各种算法。如果学生没有想到算法（3），教师可在算法（2）的基础上启发：

　　师：××同学的想法很好，由两种汽车加起来等于11,直接想到减去一种汽车的数量，就等于另一种汽车的数量。如果不考虑汽车，只根据4＋7＝11,你能想到怎样计算11－4吗？

　　如果算法（2）、算法（3）都没有，教师介绍算法（2），启发学生想到算法（3）。

　　师：上面几种算法中，你们认为哪种算法好？为什么？

　　学生可能会说：

　　●根据4+7=11算出11-4=7的算法好。因为这样计算比较快。

　　师：你们能用这种算法很快算出11减7等于多少吗？

　　板书：11－7＝

　　生：因为4＋7＝11,所以11－7＝4。

　　三、尝试应用

　　1．让学生仔细观察试一试中的两幅图，然后让学生看图写出一道加法算式和两道减法算式。

　　师：请同学们看这两幅图，谁来说一说它们分别是什么意思？

　　学生回答出分别有什么。

　　师：请同学们根据两幅图意，写出一道加法算式和两道减法计算。

　　学生写算式，教师巡视指导。

　　2．交流学生写出的算式和想法。

　　师：谁来汇报一下写出的算式，说一说你是怎样想的？

　　关注学生是否用“想加算减”的方法进行减法计算。如果学生用其他方法，教师首先给予肯定，然后启发学生根据加法想一想减法的计算结果。

　　四、课堂练习

　　1．练一练第1题，学生独立完成教师巡视，然后交流计算过程和结果。

　　师：请同学们完成练一练中的第1题。

　　学生独立完成，教师巡视。交流时，让学生说一说是怎样想的。

　　2．自主小天地。

　　学生编题，然后计算并与同学交流。

　　师：刚才同学们都能根据加法算出减法，你能自己编几道这样的题吗？试一试写在自主小天地中。

　　学生自主编题，然后全班交流。

　　3．练一练第3题，引导学生弄清题意后独立完成。交流时，说一说是怎样算的，看没有加法算式，学生能不能用“想加算减”的方法计算。

　　师：谁来说一说这幅图是什么意思？飞机该停在哪里？

　　生：直升飞机上有算式，计算出得数后与停机坪上的数连起来。

　　师：现在没有加法算式了，你还能用想加算减的方法计算吗？试一试。

　　学生计算连线，然后交流是怎样计算的。

　　●计算11－6,就想6加几等于11,因为6＋5＝11,所以11－6＝5。

　　4．练一练第2题，学生独立完成。

　　师：请同学们看第2题，你一定会算吧！请你用最快的速度算出来。