3、 用一个字来形容一下作者第一次挑煤的经历——“难”。

　　（计意图：在学生初读课文了解课文大意后，让学生理解作者是按时间准予描写第一天挑煤的经历，并让学生用简单的语言叙述，再用一个字来概括这部分内容，层层推进，得出“难”这个关键词。为后面的教学内容做好铺垫。）

　　三、 品读感悟，体会艰难

　　带着自己的感受读第一天挑煤赶路这部分，以读促悟，以读代讲，相机板书。

　　（一） 担难挑

　　扁担把肩膀压得生疼，单子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇一歇。

　　1、 理解“生疼”和“吃不住劲”

　　2、 指导朗读体会“担难挑”

　　（二） 路难行

　　山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。

　　1、 理解“晃荡”和“一步三滑”

　　2、 带着想象和感受读

　　3、 课件出示作者挑煤上山的图片，说说你看到了什么？

　　（三） 痛难忍

　　红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住的流血，我只好挑着两只空筐回到家里。

　　1、 理解比喻的修辞方法

　　2、 想象开水烫过的疼痛，带着这种感受读课文。

　　（计意图：从“难”出发，让学生找课文中的句子，体会，朗读，再体会，在这一系列的教学过程中，教学的灵魂就是“难”。而学生在学习时，也总是沉浸在生活艰难这一主旋律中。收到的效果就是学生学习不漫无目的，老师的教学不无的放失。课堂紧凑而有序。）

　　四、 母子对话，升华情感。

　　1、 吴运铎第一次挑煤最终挑回家了什么？

　　2、 师范读母子对话（配乐），体会母亲的泪水。

　　3、 在当时的黑暗社会里，仅仅是“母亲”在流泪吗？

　　4、 吴运铎第二次挑煤又挑回了什么呢？

　　（计意图： 通过这一系列的读，学生已完全进入文本的情景，继而拓展延伸，进一步去体会在当时黑暗社会里的劳动人民生活在水深火热之中。这时的学生一定深深的感到我们今天的生活是多么幸福。他们也一定会分外珍惜这来之不易的幸福。这也可以说是在这节课中我要求学生对文本的一种解读。）

　　五、 与文本对话，升华情感。

　　1、 此时此刻你最想对吴运铎说些什么呢？

　　2、 教师总结：吴运铎的童年时艰难的，他的精神是可敬的，多年以后他写下这样两句诗：风高无坦途，我自当奋力！老师希望能与在座的各位同学共勉，让它时刻鞭策我们像吴运铎一样顽强不息，奋勇向前！