一、说教材

　　《西门豹》是长春版语文第十册第九板块中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

　　课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。

　　二、说教学目标

　　根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

　　知识与能力：会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语；能正确流利有感情地朗读课文。

　　过程与方法：运用课文中生动形象的语句分角色读文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

　　情感态度与价值观：学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

　　三、说教学重难点

　　根据本课教学内容及教学目标，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

　　四、说教法和学法

　　教是为学服务的。选择适当的方法，能最大限度的调动学生学习的主动性。依据新课标理念，教材特点和学生实际，本课我采用“一法为主，多法为辅”的策略，以“读悟结合法”为主，“情景教学法、信息收集发为辅”优化结合。

　　教的目的是为了不教。为了让学生学会自己学习，本节课我将重点采用“自主学习法”、“合作探究法”和“朗读感悟法”。具体的教法和学法我会在下面的教学流程中结合着展开来说。

　　五、说教学过程和设计意图

　　基于以上一些想法，在教案的设计上，我主要将本课分为三大块：

　　（一）、理清课文思路，把握主要内容。

　　倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习，让学生调查了解邺地田地荒芜，人烟稀少的原因。学生通过自己阅读探究，得出结论。小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。在本课中，西门豹的做法巧妙在何处 ，是本课学习的难点所在。教师给每个学生创设了平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。教学这板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。

　　（二）、阅读课文，理解课文

　　充分研读，感悟语言的丰富性。阅读是个性化的活动，在这个过程中，学生感悟语言，体验情感，读是基础。让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之奥妙。

　　在这个学习环节中，我主要采用练读，分角色朗读课文的方法，给学生充分的时间去探讨，理解，通过自身的感悟明白西门豹说法、做法的巧妙之处。学生通过朗读，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。

　　（三）、入境体验，升华语言的情感性

　　让学生复述课文，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。

　　这样，课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，领悟语言的艺术，形成了从“语言———情感———语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。

　　六、说板书设计：

　　好的板书是文章结构的简缩，体现作者的写作思路和课文重点。为了帮助学生理解课文，我是这样设计板书的：

　　西门豹

　　巧妙

　　人祸————→将计就计 破除迷信

　　天灾————→兴修水利 造福百姓

　　当然，这节课还存在很多不足之处，请各位老师批评指正，提出宝贵的意见。谢谢大家！