教学目标

　　1. 能正确流利有感情的朗读课文.

　　2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

　　3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学重点

　　理解描写人物对话、神态的语句。体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

　　教学思路

　　鼓励学生读中质疑，问题从学生中来，再回到学生中去；充分发挥学生主动性，采取小组合作学习的方式，讨论交流，各抒己见；读中揣摩人物思想感情及人物心理活动，体会人物钢铁般的坚强意志。

　　第一课时

　　教学过程:

　　(一)、质疑激趣，导入课文。

　　直接出示题目,引导学生质疑.谁是鈥溇�神鈥潱课�什么要称他为鈥溇�神鈥潱克�鈥溕疋�澰谀睦锬兀空饨诳挝颐蔷凸餐�来解决。

　　(二)、初读课文感知课文内容.

　　1.自读课文,画出文后的生字.

　　2.再读课文读通顺,读流利,不好读的句子多读几遍.

　　3.默读课文后,说说课文说了一件什么事?

　　(三).深入读文,感悟课文内容.

　　1.画出文中你印象最深的句子或段落读一读.说说读后的感受,为什么使你印象深刻.你能读出你的这种感受吗?相机指导朗读.通过多种形式的读,引导孩子们读好课文.

　　（1）文章1鈥�10自然段，刘伯承将军的语气始终是平静、和缓的，而沃克医生的语气则由冷淡转而坚定。

　　朗读时先由教师范读，然后由学生结组训练，再指名读。

　　（2）文章第22自然段，沃克医生用敬佩、赞扬的语气给予了刘伯承将军高度的评价。可教师范读与指名读、齐读相结合。

　　2.质疑解疑,找出文中你不明白的地方,小组讨论解决.

　　3.集体讨论:

　　（1）划出描写沃克医生神态及情绪变化的句子，说一说为什么会有这样的变化？

　　（2）刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的原因是什么？他知道不使用麻醉剂的痛苦吗？他心里是怎样想的呢？

　　（3）在手术过程中，刘伯承将军的表现如何？想象一下他和沃克医生的心理活动。

　　（4）为什么要称刘伯承将军为鈥溇�神鈥潱�

　　4、教师充分倾听学生的意见，随机板书。

　　(四)、点拨方法，总结升华。

　　1、文中主要写了两个人物，即刘伯承将军和沃克医生，然而作者写本文的意图是想赞扬刘伯承将军的精神，课文通过沃克医生给刘伯承将军在做手术前后的神态、语言、情绪变化的描写，衬托出刘伯承将军为了革命忍受巨痛的崇高精神。（此处教师点明，学生作了解即可）

　　2、小练笔,写写自己读文后的感想.集体交流.

　　3、小结：学了本文，刘伯承将军成了我们心目中一个神话般的传奇式人物。其实，他并非神，而是一个不平常的人。他有着军人特有的镇定的勇敢，有着超乎常人的坚强意志，他是军人的骄傲，是真正的男子汉！千言万语也无从表达我们心中的感受，那么，就让我们齐声说一声：鈥溋醪�承将军，你堪称军神！鈥�

　　第二课时

　　教学过程:

　　一.积累内化

　　1.自选词语,让学生从文中找出描写人物神态的词语或四字成语,以增加积累的"主题性".

　　2.在课文中找出意思和"说"相同或相近的词,说说这样用词有什么好处.

　　二.识字写字

　　"针""换""摘""烂""珠""观""敬"都是左右结构的字,前六个字是左窄右宽的字,"敬"是左右相等的字.另外要注意:"摘"的右半部不要写成"商","火""又"作偏旁时末笔变点.

　　三.小练笔

　　1. 以<<表扬>>或<<批评>>为题,写一个小片段,尝试运用神态描写或对话描写.

　　2.续写课文.

　　沃克友好地伸出了双手后,沃克会说些什么?刘伯承又会怎么做,怎么说?写出一段话,用上对话描写.