师：出示书中四幅挂图。

　　师：知道图上画的是什么吗？

　　生：知道。第一幅图是“仙桃石”，第二幅图是“山公不美观海”，第三幅是“仙人指路”，第四幅图是“金鸡叫天都”。

　　师：同窗们想象一下，这个年夜“仙桃‘是哪来的？

　　生：是孙悟空饶暌勾桃园摘桃子，不小心年夜天上失踪下来的桃子。

　　师：想象力真丰硕，还知道《西枷肝⒎的故事，可真了不起，再想象一下“山公“看到了什么样的年夜海？

　　生：无边无际的年夜海。

　　生：波澜澎湃的年夜海。

　　师：用词真切确，如不美观你是那位指路的“仙人“会对旅客说些什么？

　　生：你们好，接待到黄山来旅游。

　　生：你们好，何处的石头多有趣呀！让我们带你们去吧！

　　师：他们可是个优异的小导游，你们想不想也来做一名小导游？（生：想。）这四幅图就是黄山的四个景点，选择你喜欢的景点向旅客介绍。为了同窗更超卓地完成此次导游使命，教员建议巨匠把钠揭捉?择的内容先操练读一读。

　　生：（练读）

　　师：（指一名同窗读）

　　师：你感受适才这位同窗读得怎么样？

　　生：他把“年夜桃子”这个词读得很重。

　　师：你也能读一读吗？

　　生：（读课文）

　　师：谁愿意做小教员，为同窗们师范读下一段。

　　生：（读第三自然段）

　　师：你感受这位小教员读得怎么样？

　　生：很好，因为她读得很流利，

　　生：还可以，我有抉择信念比她读得更好。

　　师：你能有勇气向别人挑战，你必然读得必然很棒。

　　生：（读第三自然段）

　　师：同窗们读出了对黄山奇石的喜爱之情，既然同窗们这么喜欢这些有趣的石头，那你想不想把你知道的介绍给旅客？

　　生：想！

　　师：那就把你喜欢的部门背下来，若何背才能背得快呢？

　　生：看图来背。

　　生：抓重点词来背。

　　生：一再读，读熟了再背下来。

　　师：同窗们的体例都很好，选择一种适合你的，操练背一背。

　　生：（练背）

　　师：（指名背）

　　师：下面同窗们把自己喜欢的部门编成导游词。先本汕康恋，再说给同组的同窗，然后，各组举荐一名代表到前面来说。

　　生：（同组练说）

　　师：（巡视，指导学生切确使用词语）

　　生：（举荐代表）

　　师：在他们说之前，你们有什么要叮嘱的吗？

　　生：措辞要有礼貌，要先问客人好，并介绍一下自己。

　　生：还可以睁开想象，具体介绍以下石头的样子和四周的景物。

　　生：措辞的声音要宏亮。

　　师：此刻就请小导游带贯通们游览一下黄山奇石。

　　评析：

　　《语文课程尺度》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这一教学片段，教师注重连结了对话双方的平等意识，处处与学生交流沟通。好比，师生配合切磋若何有激情地读，若何背得快，都是教员与学生配合参议，解决问题。教师尊敬学生的人格，崇尚个性成长。让每个学生的生命价值都得以浮现，生命的花朵都得以绽放。