【设计理念】

　　结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。

　　一、朗读导入

　　1.师：牧童在清风明月知下安然入睡，让我们目光跟随杨万里。在晴空之下，碧波之上，路过安仁，又将会看到什么呢？（齐读《舟过安仁》）

　　2.师：谁也愿意用朗读介绍一下自己的所见？（指名读诗，点拨读音：篙、棹；理解“怪生”、“稿”、“棹”）

　　二、场景再现

　　1.师：行走在岸边，诗人看到了什么？（一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中）

　　2.看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问？

　　3.诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他明白了，他——（恍然大悟），原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的恍然大悟？——怪生（理解“怪生”）来，谁能读出这样的恍然大悟?(指导朗读)

　　4.请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是怎样的表情？（体验诗人情绪——引出童趣）

　　5.小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们看到两个有趣的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的喜爱之情。

　　6.如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢？

　　7.拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今天学的诗歌（轻音乐起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？（喜爱儿童，未泯的童心）

　　附诗：《宿新市徐公店》 《初夏睡起》

　　篱落疏疏一径深， 梅子流酸溅齿牙，

　　树头新绿未成阴。 芭蕉分绿上窗纱。

　　儿童急走追黄蝶， 日长睡起无情思，

　　飞入菜花无处寻。 闲看儿童捉柳花

　　8.总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。

　　三、诗人结尾，两首整合。

　　1.现在我们在读这两首诗（老师范读)，你发现他们还有什么共同点?

　　2. 陌生的诗人：吕岩，其实我们早已认识，今天更让我们看到了吕岩对悠闲、安定生活的向往。熟悉的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的内心，今天让我们看到了他那颗未泯的童心。千百年前的诗人，今天依然呈现他们那么美好的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。你们愿意了解更多的诗人吗？那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条走进诗人内心的路。

　　PCK分析：

　　一、朗诵入境，夯实基础

　　读通诗歌，弄懂诗歌中关键词语的意思是进一步感受诗中情趣的基础。在指导学生诵读的基础上，结合诗文帮助其弄懂“篙、棹”和古今异义词“怪生”的含义，进而在朗读的基础上想象诗中描写的场景。

　　二、提问现景，感受情趣

　　选择诗人的角度提问“诗人看到了什么”，可以很好的和学生交流在朗读中感受到的诗中所描绘的场景。再立足关键词“怪生”，通过朗读和想象体验诗人的情绪，充分感受体会两个孩子的天真可爱和聪明，从而进一步读出作者对两个孩子的喜爱、赞许之情。再把体会到的感情和趣味通过朗读表达出来。课外拓展杨万里诗歌两首，让孩子走近诗人，了解杨万里就是这样一位对孩童充满喜爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了许多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美好的心。

　　三、对比阅读，提升能力

　　这首诗歌比较浅显易懂，贴近孩子的心理，在理解上不是难点，所以我把指导学生对比阅读课文中的两首诗，比较它们的不同点当作能力爬坡的教学任务。让孩子接触通过比较读诗品诗的方法。