教 学 过 程

　　教学意图

　　眉评

　　（一）导入新课，巧妙激趣。

　　1、师：小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语， 打一植物。

　　“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。”

　　“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底:松树）

　　2、谈话：小朋友们，上节课我们在大山爷爷的带领下，学习《小松树和大松树》这篇课文，由于你们的表现很棒，大山爷爷今天邀请我们去郊游爬山，但是进山前，大山爷爷说只有闯过词语关的人，才能拿到通行证，你们有没有信心？摸着 山下 惭愧 低下 多少 爷爷 山上 一棵 回答

　　过渡：我们终于可以进山啦，赶紧去迎接大山爷爷的考验吧（板书课题，教学“松”字，要求学生读准字音）

　　（二）初读自学指南（4分钟）

　　1、小松树和大松树在什么地方？

　　2、在第二自然段中用“———”划出小松树说的话，并想一想：这是一个怎样的小松树？

　　3、小松树站在这么高的山上往下看，除了看到大松树，它还会看到什么呢?

　　4、小松树和大松树之间发生什么故事？

　　（三）精读品味，教师范读后指导朗读

　　1、贴图找位置，学习第一小节。

　　（1）自由读第一小节。（师在黑板上画一座高山）

　　（2）出示小松树与大松树的图片：出示大山的贴画。瞧，这是一座高山，谁来摆一摆，小松树和大松树的家在哪里呢？（指名摆位置）

　　（3）师引读：瞧，山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。（作者写一句话就能用上两组反义词（上一下，小一大），简单明了的告诉我们松树的位置和大小，真了不起。）

　　2、学习第二自然段

　　（1）师：小松树在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，它还听见大山爷爷和它说悄悄话……（师边描述边画简笔画）如果你是小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？

　　（2）师：是呀，小松树看到了如此壮观的景象，心里不禁想：我是世界上长得最高最高的松树了。小松树你站在这么高的山上往下看，你都看到了什么？（生自由读第2节。）

　　3、自学品悟，学习第三自然段。

　　过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？面对没有礼貌的小松树，大松树为什么没有回答？它会想什么呢？师：小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！（大松树心胸宽阔不和小松树斤斤计较。）但是风伯伯说了什么？

　　（1）自己读读风伯伯的话，看看读懂了什么？同桌互相说一说。

　　（2）风伯伯怎么称呼小松树？（孩子）

　　（3）出示生字“孩、托”，加动作理解“托”的意思。

　　4、我会填

　　过渡：小朋友，通过刚才的学习，我们知道大松树比小松树高多了，你能填一填这段话吗？

　　小松树之所以看得远，那是因为（ ）把它（ ）的呀！不是它长得（ ），而是因为它站得高。（ ）比（ ）高多了。

　　5、学习第四自然段

　　师：听了风伯伯说的话，小松树有什么反应？（小松树知道自己错了，它的表情由得意到到低下头）你是从哪个词看出来的？出示词语“惭愧”,理解“惭愧”。可以换词理解，联系第六课蘑菇该奖给谁中词语“难为情”理解。还可以联系生活实际理解什么时候你觉得惭愧？

　　八、指导写字

　　师：我们爬到半山腰了，你们听那是大山爷爷的声音：“小朋友们，有三个生字宝宝很调皮”

　　（1）出示生字，指名读。

　　（2）仔细观察，你认为哪个生字比较难写，怎么样记住这些生字宝宝的样子？

　　九、教学总结

　　风伯伯的话说得这么有道理，难怪小松树听了惭愧地低下了头。知错就改就是个好孩子，风伯伯这儿也有一句话送给我们。（做人要谦虚谨慎，不可盲目自满）

　　兴趣是孩子最好的老师，教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语，调动好奇心，求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣，由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。

　　“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养

　　低年级孩子善于模仿，老师的范读在教学中处在重要的地位。教师声情并茂的朗读，对于孩子听说能力，朗读能力的提高都起着重要的作用.同时也起着事半功倍的效果。

　　通过色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。

　　充分挖掘课文潜在资源，让学生在主动积极的思维活动中，为体会小松树因为站得高看得远而得意的心情做铺垫

　　生活是最好的老师，让孩子联系生活实际讲体验，抒发感受。

　　在教学中渗透思想品德教育，使学习与做人联系在一起，使学习所得进行延伸，这时候的学习不再是单纯意义上的学习内化成一种行为习惯甚至品德。

　　写字训练是小学语文教学的重要内容之一，如“一条龙”贯穿小学阶段各年级的始终。教师在指导学生书写时，注重指导学生正确的书写方法，培养正确的书写姿势，为学生今后的学习打下了坚实的基础。

　　评价：真聪明，真是个爱思考的孩子。

　　初读环节学生肯定会遇到难度不同的障碍，通过多种认读方式，使学生扫清生字障碍，了解课文内容，并把课文读通顺达到流利。

　　尊重朗读中，孩子的个人体验不同。同样的对话，却有不同的感受。多种体验,让朗读走向生活，走进孩子心灵

　　如何让学生记住这些字这一环节，激发了学生内在的潜能，开发学生右脑，让学生更加喜爱汉字。