生2：我课前预习了。

　　师：看，这就是预习的好处，先知先觉。

　　(板书: 白鹭)

　　生3：我还看到娇艳无比的桃花和游来游去的鱼儿。

　　(板书: 桃花 鳜鱼)

　　师：由此你想到这是什么季节?

　　生3：春季

　　师：这幅画是根据唐朝诗人写的一首词画出来的，这首词的名字叫《渔歌子》，“渔歌子”词牌名，也可理解为捕鱼人所唱的歌。

　　(出示: 《渔 歌 子》 西塞山前//白鹭飞， 桃花//流水//鳜鱼肥。 青//箬笠，绿//蓑衣，

　　斜风//细雨//不须归。）

　　师：请同学们根据节奏提示自由练读。

　　(生练读)

　　(师范读、检查学生个别读、集体朗读)

　　师：理解这首词的意思吗?把你的理解写成一段话。

　　(生写话)

　　师：谁愿意把写的内容读给大家听?

　　（生汇报写话内容，师相机指导）

　　二、悟“情”

　　师：是什么原因使得渔翁“不须归”?

　　生1：景色太美，把渔翁迷住住了，不须归。

　　生2：鱼儿太多，渔翁舍不得回家，不须归。

　　师：大家说的都有一定道理，究竟为什么，我们还要问一问渔翁，也就是这首词的作者-----张志和。

　　(出示:张志和生平资料)

　　师：谁愿意给大家读一读?

　　(指名读)

　　师：找到渔翁也就是作者“不须归”的原因了吗?

　　生1：作者张志和原来做官，一直很忙，现在不做官了，感觉很轻松，所以不须归。

　　生2: 官场上的争斗让他很烦，现在没有了，他感觉自由了，可以安心欣赏美景了，自由自在钓鱼了，所以不须归。

　　师：你有感觉特别轻松的时候吗?

　　生1: 作业做完后感觉特别轻松。

　　生2:星期五下午，一想到第二天可以不用上学了，就有种轻松的感觉。

　　(生笑)

　　生3：我想作者此时的心情，可能是和我们完成作业后的心情是一样的。

　　师：很好，放松后的心情是愉快的，遇上如仙境一般的美景是幸福的，此时张志和想唱，唱出内心的满足，《渔歌子》就这样产生了。让我们走进词人的内心世界，感受他对自然的热爱和对自由的向往，去欣赏那如诗如画的美景吧!

　　（板书：热爱自然 向往自由）

　　(生:欣赏多媒体课件，跟着课件感情朗读)

　　师：记住这首好诗词，就等于时刻与美景相伴，请同学们用最短的时间把这首词留在自己的脑海中。

　　(学生练背诵，教师检查背诵)

　　师：(总结)同学们，借景抒情是作者在诗词常用的方法，我们在体会作者的思想感情时，既要了解作者，又要了解其产生的背景，只有这样，我们才能准确把握作者的写作意图。这就是学习古诗词常用的方法。

　　(宣布下课)

　　【教学反思】

　　1. 关于课堂训练的定位

　　上完课后，心里似乎感觉轻松许多，就像诗词中的渔翁一样。自接到古诗词教学公开课的任务后的那一天起，我就步入忐忑之中。我考虑的这堂公开课，不仅要完成教给学生什么，更要考虑向听课的老师传达什么?否则，一节不咸不淡的课，浪费的就不仅仅是时间问题。经过对教材的反复研读，最终敲定利用文本对学生进行语言表达能力训练，“说”为主，“写”为辅。

　　2. 关于教学环节的思考

　　《渔歌子》这首词，既是一首词，也是一幅画，又是一处似从相识的生活场景。是久忙之后的悠闲心情于仙境般的自然美景的巧妙结合，即人与自然的巧妙结合。人因景而乐，景因人更美，这种人与景的和谐，应当在课堂教学中得到充分的还原。“入境”和“悟情”两个教学环节就这样产生了。

　　3. 关于教学方法的选择

　　如何“入境”？如何“悟情”？播放多媒体课件也许是最直接的，但没有学生的全程参与，永远会给人隔靴搔痒之感，无法真正实现属于学生的语言文字训练课，所以，教师要有效的引导学生一步步走近文本，让学生固有的生活体验成为文本中的一部分，使得简单的文字符号，通过学习变成一个个鲜活的场景，在循序渐进的语言表达训练过程中，不知不觉就解读文本，这也是提高课堂效率的一种探索。