让幼儿区域活动“活”起来

　　美国教育家约翰路杜威曾经指出:鈥溤诮逃�上,人格比学科重要。知识并不是目标,只有个人的自我实现才是目标。鈥澦淙欢磐�的言论有实用主义哲学的个人中心倾向,但他对人自身价值的强调却是有积极意义的。区域活动是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方式,它具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中,自主探索学习的非正式的教育活动。区域活动是幼儿开展学习的有效形式,它与探索型主题活动相互联系,相互补充。教师根据教育目标,创设具有良好氛围和不同特点、不同要求的教育环境群,通过幼儿与材料、环境、师生间、生生间的相互作用,来达到促进幼儿身心发展的。它赋予了幼儿极大的自由度,使幼儿能够按自己的意愿,独立自主地进行活动,既为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件,也为幼儿建立社会关系创造了机会。因此要让幼儿在区域活动中快乐学习,快乐探索,我们一定要让区域活动鈥溁钼�澠鹄础�

　　一、选择适宜的活动内容,增进同伴间互动互学的机会

　　我们认为在区域活动中幼儿之间主要存在这样几种关系:互助型鈥斺�斢锥�互相帮助,共同活动;指导型鈥斺�斈芰η康挠锥�指导能力弱的幼儿活动;替代型鈥斺�斈芰η康挠锥�替代能力弱的幼儿活动,后者没有过程,仅有结果甚至没有结果;互不干扰型鈥斺�敻髯越�行活动,交流机会极少。因此,在区域活动中,我们重点发展前两种关系,避免或减少后两种关系,在创设和开展区域活动时注意把握:

　　1.活动内容的趣味性。

　　幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣,他们对每次富有新意的事物,都想看看、听听、摸模、碰碰、问问,这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态,也就避免了幼儿等待或依赖他人直接给予的情况。如小班的糖果店游戏,糖果的诱惑让幼儿积极参与,在生产、包装、运输、销售的各环节中既发展了他们的探索意识和动手能力,也增进了幼儿之间的互动。

　　2.活动内容的难易程度。

　　对幼儿伸手可及的事物并没有太大的魅力,而幼儿努力争取也不可及的则易让幼儿失去信心和兴趣。如在大班的种植园地里,若仅让幼儿完成植物的生长任务, 幼儿只是从事简单劳动,活动没有动力,甚至变成一种负担,若让幼儿带着观察记录进行活动,会让幼儿对活动更加感兴趣。幼儿在劳动中互相交流自己的发现,有利于同伴间的互助协作,情感交融。但是若让小班幼儿进行详细的观察记录,对幼儿难度较大,让幼儿直接感知、体验交流效果会更好。

　　3.活动内容决定的材料投放。有计划、有目的材料投放是区域活动的物质基础,是幼儿活动的工具,材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。皮亚杰认为:认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的,它是一个积极主动的构建过程。区角就是幼儿通过操作、摆弄材料来感知和获取知识的自主性活动,所以材料是幼儿和知识之间的中介,是区角活动的灵魂,是幼儿获取知识、发展能力的工具,孩子们依靠材料为载体,在与材料互动与客体互动中发展,材料的提供很重要。因此我们应根据幼儿的年龄特点,教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入做到有计划、有目的,不是把材料一下子投入进去,而是分期分批的不断更新,由易到难,注意材料的层次性和多样性,这样才能不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感。其次还充分发动家长和幼儿齐动手,收集废旧物品及半成品材料和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,这样可以让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值,知道一物能多用,并能主动帮助幼儿园收集材料,同时还能培养孩子做个有心人,关心集体、勤俭节约的良好品质,增强了家园的密切联系。由幼儿选择、参与收集的材料有利于增进其对活动内容的亲切感,从而调动幼儿参与活动的主动性和积极性,在投放和操作的过程中实现有效的互动。