学生：立刻

　　老师：小英每一个与众不同的动作之后，都有她自己的想法。请同学们听老师朗 读，一边

　　听一边想。（出 示填空）

　　当小英默默的坐着的时候，她想（）

　　当小英把头低下去的时候，她想（）。

　　当他慢吞吞的站起来的时候，她想（）。

　　（教师范读，学生一边听一边思考）

　　老师：你知道小英为什 么总是默默的坐在教室一角吗?

　　学生：因为他不愿让别人看到她走路的样子

　　老师：当他坐着的时候，她想：

　　学生：别的同学都在操场上蹦蹦跳跳的游戏，哎，我却只能坐在教室里，老天爷也真太不

　　公平。

　　学生：为什 么别的同学能高高兴兴地游戏呢为什 么就我不行呢?

　　学生：别的同学童年都是有一盏灯照亮着，我的世界却是黑朦朦的。

　　老师：他还会想，如果同学们看到我走路的样子——

　　学生：他们一定会嘲笑我的。

　　老师：老师看到一个材料，她总是第一来到教室，最后一个走出学校，她总是默默坐在一

　　角，一声不响，一动不动，可以用哪一个词语来表示？

　　老师：课文第五段，忧郁。她是一个什 么样的孩子？

　　学生：自卑。

　　学生：同学们会不会嘲笑我呢?

　　学生：我是去还是不去呢?

　　（体会人物的内心）

　　老师：在小英之前，已经有许多同学上台演讲了，小英会想些什 么呢?

　　一个身患残疾的小女孩，偏偏遇到了一个不了解情况的老师，让它暴露最不愿意暴露的

　　缺陷，她的内心紧张，难过。

　　老师：同学们，小英犹豫了一会儿，站了起来了，她会想些什 么。

　　学生：我试试吧。

　　老师：他在给自己鼓劲。

　　学生：到底是上去还是不上去呢?

　　老师：哪一个词语告诉我们的意 思呢?犹豫。

　　学生：小英应该和其他同学一样，但是他没有，因为她有残疾，她总是担心别人会笑话自

　　己，甚至失去了对学习生活的信心，面对这样的孩子，我们的心情怎么样？

　　学生：我很同情她的遭遇。

　　学生：我很难过。

　　学生：我对他以后的日子担心。

　　老师：请一位同学来读这三节，把对小英的同情通过朗 读告诉大家。

　　（指读）（掌声）

　　三、教学第四自然段

　　老师：我听得出来，这位同学在为小英感到难过，担心。同学们，课文第四自然段，有许

　　多表示小英动作的词语，比如说，下面请大家各自轻声读，一边想是什 么让小英感动得

　　流下了泪水，是什 么让小英向大家鞠躬，走下了讲台。

　　（自由读课文）

　　学生：读课文，找出两次描写掌声的句子。

　　老师：谁来读第一次。

　　板书：热烈持久 经久不息。

　　老师：你知道什 么叫热烈持久，就是说那些掌声——

　　学生：很响亮。

　　学生：拍了很久很久

　　学生：就是掌声里充满了对了小英的鼓励的含义。

　　老师：什 么是经久不息。

　　学生：也是持续了很久。