人教版语文二上：《我要的是葫芦》教学实录
（一）发挥想象品析词句
《我要的是葫芦》第一自然段语言优美，描写细腻。为了引导学生更深层次体会、理 解重点词句，进而有感 情有目的地朗 读，我在教学时主要采用比较句式的方法，有意识地进行了语感的培养。
老师：老师这儿有两句话，同学们更喜欢哪句？自己先读一读。
（出 示：1、葫芦藤上长了绿叶，开出了几朵小花。
2、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。）
学生：我更喜欢第2句。
学生：我也觉得第2句更好听。
老师：同学们找一找，第2句比第1句多了哪一些词语？用▲在书上标划出来。
学生：第2句多出了三个词：细长的、满、雪白的
老师：同学们再读一读，你最喜欢哪一个词？为什 么？
学生：我更喜欢鈥溠┌椎拟�澱飧龃省Ｒ蛭�溠┌椎拟�澱飧龃嗜梦蚁肫鹆讼卵蚁不断卵卵┖苊溃梢源蜓┱獭Ａ硗忖�溠┌椎拟�澱飧龃屎芎锰闯隽诵』ǖ难丈苊馈�
老师：是啊，雪白的东西给我们的感觉是很好的，你会说鈥溠┌椎拟�澥� 么？
学生：雪白的衣服。
学生：雪白的牙齿。
学生：雪白的羽毛。
学生：我更喜欢鈥湷ぢ�澱飧龃省ｂ�溌�澋囊� 思是鈥満芏噔�潯ｂ�湷ぢ�澥撬敌『囊蹲映さ煤芏唷�
学生：我更喜欢鈥溌�澱飧龃剩�溌�澴质撬狄蹲映さ煤苊埽� 明叶子长得很可爱。
学生：我觉得鈥溝赋さ拟�澱飧龃屎芎茫闯隽撕儆窒赣殖さ难印�
学生：我觉得鈥溝赋さ拟�澱飧龃驶崛梦蚁肫鹈撸够嵯肫鹕樱蚁不队妹咦鍪止ぃ晕蚁不垛�溝赋も�澱飧龃省�
老师：那么你会说鈥溝赋さ拟�澥� 么？
学生：细长的头发。
学生：细长的树根。
学生：细长的彩带。
老师：看来同学们真是各有所爱，而且体会得很好。现在我们就一起来有感 情地读一读这句话。
（二）联系生活巧解词语
《我要的是葫芦》第二自然段有这么一句话：他盯着小葫芦自言自语地说：鈥溛业男『斐ぐ。斐ぐ。〕さ萌竽瞎喜藕媚兀♀�澰诮萄Ч讨校医艨劭挝哪谌荩倭瞪钍导世蠢� 解鈥溩匝宰杂铮衡�澱飧龃视铮�
老师：（采访扮演种葫芦的人）你刚才盯着葫芦在对谁说话呢?
学生：我在对葫芦说话。
学生：我在对自己说话。
学生：我既是对葫芦说，也是对自己说话。
老师：周围没有人，他把自己的话说了出来。这就叫做鈥斺��
学生：（齐说）自言自语。
老师：在生活中，我们有时也会出现象种葫芦的人一样自言自语的行为。我就有过这样的体会。有一次，我放在桌上的笔不见了，我自言自语地说：鈥溸祝髅鞣旁谧郎系模趺匆换岫Ψ蚓筒患四�?鈥澩牵忝怯忻挥泄庋奶寤帷�
学生：（纷纷举手）有一次，妈妈给我买了一本书，第二天，书不见，我很吃惊，一个人在书房里自言自语地说：鈥溛业氖榛嵩谀亩�?快出来吧，都急死我了。鈥�
学生：我有一次就听见表哥在书房里自言自语，他说：鈥溚郏∥叶嗬骱ΑＳ执沉艘还亍Ｔ此诖蛴蜗纺亍ｂ��
（三）抛砖引玉训练朗 读
在阅读教学中，朗 读的训练是一项长期的工作。为了提高朗 读效果，在教学通常采用教师范读、分角色读、齐读、引读等多种方式进行训练。在教学《我要的是葫芦》一课时，我一反常规，引导学生对教师的朗 读进行评议，起到了意想不到的效果。
老师：同学们很会读书，读得很好听，很在感 情。听了你们的朗 读，老师也很想读。下面老师就为同学们朗 读课文中的第四段。（教师读课文中的第四段：没过几天，叶子上的虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。）老师读得还可以吧？
学生：老师读得很好。
学生：（鼓足勇气）老师读得不好听。
老师：哪儿不好听呢?
学生：没有感 情，没有表情。应该是这样读（生示范读）
老师：确实比老师读得有感 情。
学生：老师读得不好，没有轻重。应该这样读（生示范读）
学生：我也觉得老师没有读好。小葫芦鈥溌乇浠屏蒜�澯Ω枚恋寐＠鲜θ炊恋锰欤Ω谜庋痢＃ㄊ痉抖粒�
学生：鈥溡桓鲆桓龆悸淞蒜�澮恋寐＠鲜Χ恋貌皇呛芎谩Ｐ『淞耍歉鋈丝隙ê苣压曰挂脸錾诵牡挠锲�
学生：鈥湼嗔蒜�澮恋弥匾恍�
老师：同学们真是高明，你们说得都很有道理，老师虚心接受。现在我重读一遍。（四）入情入境开启心智
老师：（手捂双眼，哽咽道）我可爱的小葫芦就这么一个一个都落了，我真伤心，真难过。同学们，你们难道不想对我说些什 么吗?
学生：都怪你，不听邻居的劝告，才会有这样的下场。
学生：你不要伤心，明年再种一棵葫芦，你一定会得到你喜爱的葫芦。
学生：你这么喜爱葫芦，却不懂得种葫芦的知识，以后可要多看书啊。
学生：你这个人呀，应该种两棵葫芦，这样，一棵生了蚜虫，另一棵就可以结出葫芦了。
学生：你以为有几个虫子不用治。你不知道叶子生了蚜虫?
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