[片断一]：

　　师：当你看到课题后，你会想到哪些问题呢？想到的就站起来说。

　　生：风看不见，摸不着，怎么画呢？

　　生：风吹到人的身上，只能感觉到，怎么画呢？

　　鈥︹��

　　师：同学们很会动脑筋，提的问题非常好,虽然说法不同，但都是一个问题鈥斺�� 风怎样画。老师想补充个问题。

　　生：好。

　　教师课件出示：

　　1、谁在画风？

　　2、他们是怎样动脑筋把风画出来的？

　　师：要想弄清这两个问题就必须认真读课文。我们第一次读课文应该注意些什么呢？

　　生：借助拼音，读准字音。

　　生：把课文读通顺，读流利。

　　师：根据同学们提的要求，大家各自读读课文。

　　[教学反思]：

　　学起于思，思源于疑。在初读之前，让学生提出自己最感兴趣的问题，然后再带着问题去读书，极大地调动了学生读书探究的积极性，利于学生对文章的感悟。

　　[片断二]：

　　学生解答了读书前提出的两个问题后，再读课文。学生提意要分角色朗读。因为文中有三个人物鈥斺�� 宋涛、陈丹、赵小艺，加上鈥溛意�潱�一共四人，所以老师就请了四名同学读。但是因为学生对文本内容已没有了新鲜感，所以读的同学照本宣科，听的同学无动于衷。考虑到文本中人物对话表情和动作较多，老师把下面一组对话找出来，以课件的形式出示给学生，并建议学生把自已当作其中的一员，加上动作表情来读。

　　教师课件出示：

　　宋涛：鈥溗�能画风？鈥�

　　陈丹说：鈥湻纾�看不见，摸不着，谁也画不出来。鈥�

　　赵小艺眨眨眼睛，想了想说：鈥溛夷埽♀��

　　学生非常喜欢老师的建议，有的情不自禁地加上了肢体语言，有的则很自然地配上了表情鈥︹��孩子们兴趣盎然地表演着、练习着，稍显沉闷的课堂转眼又活跃起来。

　　[教学反思]：

　　表演读的方法，调动了学生的积极性，增强了朗读效果，培养了学生的语感。这时的读，是学生情感的自然流露，他们在朗读中体会人物的思想、感情，在朗读中展示自己对课文的理解，通过与文本的深度接触，已经沉浸在课文所描绘的情境中，获得了属于自己的文本体验。这种有深度的对话是阅读的一种境界。

　　[片断三]：

　　师：大声读课文，请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来，并读一读。

　　（生读，课件随机出示）：

　　宋涛卢鈥斺�斺�溗翁蜗肓讼耄�把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。鈥�

　　师相机指导：同学们，从他的话中，我们听出有风了吗？你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢？

　　生：应该重读鈥溞毙扁�潱�因为风把雨丝吹斜了。

　　师：你真棒！我们在读这些句子时，就应该突出这种词，体现出有风。

　　[教学反思]：

　　以上这个片断，充分体现了学生对文本富有个性的理解。从中我们可以看出重音不同，表达出的情感和意思就不同；而意思的差别，还会因为读这句话的人而显示出各自的个性。所以，怎么读，重音放在哪儿，绝不是教师指点的，也不是文本规定的，而是孩子们在与文本深度对话的基础上，挖掘文中所要表达的意思和情感后自然流露出来的。

　　在语文课堂教学过程中，要尽可能变琐碎的东西为导读，以读为本，让书声琅琅进入课堂；尽可能地增加学生读书的机会，创设各种读书的情境，让学生有目的的读、充分地读、有感情地读，这才是真正的鈥湺林形颍�悟中读鈥潯�