语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。

　　一、初读课文，理出文路

　　师：我是指谁？你又是指谁？（请快速读读课文来告诉大家。）

　　生：鈥� 我鈥澥俏闹械拟�溊夏棠题�潯ｂ�溎汊�澥侵肝闹械拟�溗捅ㄖ降男∧泻⑩�潯�

　　那么连起来说就是：老奶奶为送报纸的小男孩骄傲。

　　二、再读文本，突出主旨

　　师：老奶奶为小男孩骄傲的是什么呢？

　　请再快速地去读读课文，相信你会找到满意的答案的。

　　交流：

　　生1：为小男孩的诚实骄傲。

　　生2：为小男孩的知错就改而骄傲。

　　生3：为小男孩能敢于承认错误而骄傲。

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　　课本即生活的记录。《我为你骄傲》记录了一位小男孩因玩耍而砸破了老奶奶家的玻璃，为此，他忐忑不安。在靠自己的努力挣得7美元，想在无人知晓的情况下，投寄给老奶奶，居然得到了老奶奶的谅解，老奶奶为他感到骄傲。这么一个来自生活的活生生的文本，学生读来亲切感人。通过这两遍的阅读，初步读出了文路和主旨。学生阅读兴致浓、效率高。

　　三、走进文本，与小男孩对话

　　潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略。涵泳是鈥湷两�鈥澋囊馑肌＞褪前咽榈弊魉�，学生投入其中，如鱼得水，如水浇注自己的心花、心田，得到滋润和养料。涵泳就是熟读精思，潜心体味，所得无穷。潜心涵泳，就是面对语言文字，专心致志、聚精会神的加以揣摩、推敲、咀嚼，鈥溩肿治匆撕觯�语语悟其神鈥潱�鉴赏玩索，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。引导学生潜心涵泳，就是引导学生自己去品尝、去琢磨，说得更简单一点，就是让学生的脑子去活动。有时虽然不怎么能说得出来，但是感觉到了、体会到了，这就是潜心涵泳。真正的感悟，其实都来自学生的潜心涵泳。

　　老奶奶究竟为小男孩的什么行为而感到骄傲呢？这是师生急于要解决的问题。于是，学生带着这个问题，走进文本，与文中的小男孩进行对话。

　　例如：《我为你骄傲》中有这样一句话：小男孩决定把送报纸的钱攒起来，给老奶奶修理窗户。

　　师：小男孩把老奶奶家的玻璃窗砸碎以后，心里很不自在，为什么？

　　生：怕老奶奶知道以后要批评他。

　　生：为自己没有勇气当面承认错误而感到不自在。

　　生：自己砸碎了老奶奶家的窗户，老奶奶不但不指责我，还微笑着对待我，让小男孩感到很不自在。

　　师：面对老奶奶的微笑，让小男孩想到了什么呢？

　　生：小男孩决定把送报纸的钱攒起来，给老奶奶修理窗户。

　　师：小男孩决定积攒钱来修理曾经被他打碎的玻璃，其实他也在修理什么呢？

　　生：表面上他是在为老奶奶修理窗户，其实他也在修理自己的过失行为。