一、交给学生识字的主动权

　　在板书课题后，我让学学生朗读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪一个字？学生就说出了鈥溇测�澏梁蟊且簦�不能念成前鼻音，鈥溡光�澥钦�体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什 么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪一个字告诉我们这首诗发生在什 么时候？哪一个字告诉我们这个夜晚是怎么样的？鈥溗尖�澥鞘� 么意 思？他在思念着什 么呢?意外的是，学生很快都明白静鈥澓外�溡光�澋囊� 思。那诗人思念的是什 么呢?以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。在阅读中，我们找到了一个关键的字：鈥溡赦�潱�我是是这样教学的。

　　老师：鈥溂热换岜沉耍�那我来考考大家。鈥樢赦�櫴鞘� 么意 思？鈥澔耙舾章洌�学生立即把注意力集中到鈥溡赦�澴稚稀�

　　学生：鈥溡赦�澗褪腔骋傻囊� 思。

　　学生：鈥溡赦�澗褪呛孟竦囊� 思

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　　（把学生说的一一板书在黑板上）

　　老师：鈥溡赦�澰谡饫锏降资鞘� 么意 思呢?让我们先来想象一下诗人李白当时看见的是怎么样的月光。

　　学生：（齐）明亮的。

　　老师：明亮的月光洒在屋顶上、树上、地上，天地间怎么样？

　　学生：白蒙蒙的。

　　学生：好像下了霜一样。

　　学生：如同铺了厚厚的一层霜。

　　老师：看来，诗人是用霜来描写月光的明亮色彩，而不是怀疑地上有没有下霜。那么鈥溡墒堑厣纤�鈥澋拟�溡赦�澴种挥欣� 解成什 么才更合乎情理呢?

　　学生：（异口同声地）好像。

　　老师：李白还有一首诗鈥斺�敗锻�庐山瀑布》。（生齐背，略）其中鈥湻闪髦毕氯�千尺，疑是银河落九天鈥澲械拟�溡赦�澯指萌绾卫� 解呢?

　　学生：也应该理 解为鈥満孟疋�潱�就是鈥満孟褚�河从天上倾泻下来一样鈥潱�如果理 解为鈥溁骋赦�澋幕埃�也同样让人感到非常别扭。

　　老师：（总结）对。看来，想象诗歌描述的情境可以很好的体会和把握词语在具体诗句中的意 思，不仅《静夜思》《望庐山瀑布》中的鈥溡赦�澥侨绱耍�其他诗歌中的词语也是如此。

　　二、从生活情感启发诗的情感

　　只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地读。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢?学生的答 案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪鈥︹�φ媸遣豢梢孕】春⒆樱�课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗?什 么时候最想？最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什 么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什 么。

　　这节课我的收益颇大，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对古诗教学有了新的体验和尝试。