教学圆锥的初步认识时，我是这么展开教学的：

　　1．板书：圆锥的认识。开门见山地让学生说出你认识哪些圆锥形的物体。

　　生：教堂的尖顶、陀螺、削过的铅笔尖、小丑的帽子、漏斗的一部分、圣诞老人的帽子、蒙古包、沙堆、稻谷堆 、、、、、、

　　2．测量圆锥的高时，我设置问题：既然圆锥的高是指顶点到底面圆心的距离，如何测量圆锥的高呢？谁来试试？

　　在一片议论声后，两名学生走上讲台，让他们边操作，边思考：怎样测量最准？他们的量法是这样的：把圆锥的底面平放于桌面上，圆锥的顶点处平放一把直尺，与下面的底面平行，再用直尺量出上下两个底面的距离。这种方法应该算是正确的。但随即有的同学提出异议，说上面放在顶点位置的直尺不稳定，容易晃动，影响量出的高的准确度， 若想让数据更加准确的话，圆锥两侧还应该在直尺的下面放置东西，把直尺支撑住，这样量才准。

　　从上面这两个片段教学中，我的反思有二：

　　新课的展开没有冗长拖沓的导入，而是结合学生已有的生活实际，从学生现有的生活经验出发，举出他们所熟悉的实例来认识圆锥的大致特征，这样，学生的脑海里就会初步建立圆锥形的表象，初步感知它的基本特征，可谓认识了圆锥的鈥溞吴�潯�

　　圆锥的高的测量是这节课的重点，也是教学难点。对此，我并没做过多的讲解，而是让他们先讨论测量的办法，再尝试动手量一量。在量的过程中，探索测量办法。在前一种测量方法不准的弊端中，学生想到及时改进原有的测量方法，准确而科学地量出圆锥的高，可谓认识了圆锥的鈥溩粹�潯�

　　通过反思，我认识到数学教学是一门严谨而富有情趣的教学，要想让学生弄清、弄懂知识点，还需教师多多创造让学生动手动口动脑的机会，在操作中加强对空间与图形问题的思考，使学生在经历观察、操作、讨论、推理、想象的过程中认识掌握圆锥的特征，进一步发展空间观念。