师：孩子们，上节课，我们已经学习了《画家和牧童》这篇课文，13个会认的生字，还认识吗？

　　生：认识。

　　师（出示生字卡片）：孩子们，一齐读一读吧。（学生读，老师强调读准后鼻韵鈥溣�鈥澓外�湽扳�潱�

　　师：课文写了画家与牧童之间发生了一件什么事？

　　生：著名画家画了一幅斗牛图，很多人看了都说画活了，牧童说画错了，画家拱手说多谢指教。

　　师（激情夸奖）：你真是一个会读书的孩子，长话短说，这叫概括。浓缩的是精华，我们要向她学习！

　　【点评：朴素、温暖的鈥溈�鈥澘危�是一节好课的开始。上课铃响，吕老师直入主题，复习第一课时的教学内容，自然过渡到本节课教学内容，直截了当。老师的即时点评，即是方法的指导，更是激励鼓劲，是工具性与人文性的完美统一，朴素而温暖。】

　　二、领着孩子读书，读得够味。

　　1．抓住关键词，读出情状。

　　师（出示：鈥溁�错了，画错了！鈥澮桓瞿镣�挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。）：谁愿意把这句话读一读？

　　生（朗读）：鈥溁�错了，画错了！鈥澮桓瞿镣�挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。

　　师（把鈥溂封�澓外�満扳�澯煤焐�强调）：说说你为什么要这样读？

　　生（思考一会儿）：他很急。

　　师：嗯，很急。牧童是鈥溂封�澖�来鈥満扳�澴拧Ｋ�再来读──

　　老师请了三位同学朗读，然后全班齐读。

　　师：牧童这一喊，大家一下子就──

　　生：呆住了。

　　师（板书鈥湸翕�潱�：看，个个都张大了嘴（鈥溈阝�潱�，像鈥溎锯�澩芬谎�。

　　【点评：教孩子读书是有方法的。叶圣陶先生说，读书训练鈥湹比徊恢皇墙萄�生拿起书来读鈥濃�溇退懔耸骡�潱�鈥湵匦虢睬蠓椒ㄢ�潱�让孩子鈥溍靼淄ㄏ�，摄其精华鈥潯Ｄ敲凑飧� 鈥湻椒ㄢ�澥侵苯痈嫠吆⒆樱�还是让孩子自己根据课文内容是揣摩呢？吕老师选择后者，引导孩子从关键词中体会、想象，然后读好它，读出牧童说话时的情状。通过朗读，一个稚气可爱的鈥溎镣�鈥澬蜗窬统鱿衷诖蠹颐媲啊Ａ硗猓�吕老师对鈥湸翕�澴值闹傅迹�即记忆字形又了解字义，很巧妙。】

　　2．用好插图，想象说话、朗读感受。

　　师：孩子们请看课文插图，大家都呆住了，有的──

　　生：有的张大了嘴。

　　生：有的呆住了。

　　生：有的瞪大了眼。

　　生：有的无话可说。

　　生：有的一动不动。

　　生：有的盯着牧童看。

　　师：再看看牧童是怎么喊──

　　生（齐读）：画错了，画错了！

　　师（范读）：我感受到了，我也想试一试（老师读），再读──

　　生（齐读）：画错了，画错了！

　　【点评：这个环节，既是观察训练，又是说话训练，还是朗读训练。通过观察插图和说话，学生对牧童的动作和语言有了更深刻的体会，朗读也更富有表现力。听着朗读，一个活生生的鈥溎镣�鈥澬蜗蠓路鹁驮诤⒆友矍啊Ｆ浯危�在学生朗读时，吕老师不仅认真听，而且用手势和表情来影响孩子、用范读来指导孩子，效果显著。】