（一） 复习导入环节

　　根据新课标的要求，遵循整体感知的原则，让学生在回顾全文的过程中，对文章有一个整体把握，同时把本文的主要线索，连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出，为下文做好铺垫。

　　（二） 明确目标

　　在明确本课学习目标时，我做了充分的准备，让学生看漂亮真实的剪纸作为切入口，自然引到姥姥的剪纸，及其剪纸的活灵活现，栩栩如生，会说话、会传情的一些特点，激起学生急于了解的兴趣，接着出示本课的学习目标。

　　（三） 交流研讨，读中感悟

　　高年级学生，基本上已经能够预习，课标要求语文要以读为本，因此我提前布置预习任务，让学生读课文，达到熟练朗读，并在能读出、悟出的一些内容句段旁做上批注。在课堂上，先让学生结合预习情况作快速、简单地整理，接着在小组进行交流、补充、完善。这样的设计，一方面让每个学生学会发表自己的见解，尤其是学困生；一方面让学生学会取长补短，会整理完善自己的见解；另一方面，培养学生的合作意识，倾听能力。在全体交流时，我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，重视对学生朗读的指导。

　　在难点方面，进行巧妙地引导，从而降低难度，让学生做到浅入深出，彻底理解 。如在教学“熟能生巧，总剪，手都有准头了 ”这句话时，就先让学生说“熟能生巧”和“总剪”的意思，然后在文中找具体阐述总剪的句段。通过读，达到悟，达到理解。之后，让学生结合生活实际再谈，谈后再读，往深里悟，姥姥这句话还告诉我们什么？学生自然就能说出，做事，要勤练，要持之以恒，要有毅力，有耐心等。

　　在学生读句子，谈理解中，穿插些拓展型的小练习，让语文课堂充满趣味性，在理解第13小节时，我设计了给那幅剪纸取名字的小环节，让学生通过动脑思考取名，加深对这几句话的理解，活跃课堂气氛 。

　　（四）总结全文，升华情感。

　　结合现在学生大多是独生子女，只会享受、索取而不会关爱他人，不会感恩的这一特性，进行引导教育，体会周围人们对他们的关爱、呵护，从而懂得回报和感恩。

　　说一说板书设计：

　　板书设计方面，我力求简单明了，把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱，板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀，深情思念。整个板书的寓意是：姥姥的剪纸，体现了姥姥的心灵手巧，勤劳善良，蕴含着对我的关心、呵护、疼爱，让我难以忘怀，体现了我对姥姥的思念和他们之间浓浓的亲情。