[案例]

　　《五彩池》是经我几次试教后展示的一节观摩课。从钻研教材、了解学生到制作课件，我都已经比较满意了，觉得只要按既定教学设计进行教学，一定会取得成功。

　　课上，学生在音乐声中欣赏了一组五彩池图片后，结合书上的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩，学生还在黑板上写出了“五光十色”“五彩缤纷”两个词语。我暗自惊喜：“学生的学习积极性很高，思维也很活跃，看来，这节课没问题了。”

　　正在我得意之际、，一只小手高高举起。难道还有问题？我有一种不祥之感：。但是，我们在教学中不正是要鼓励学生质疑吗？不容多想；我示意让他说。他好奇地问道：“五彩池能游泳吗？”

　　这一问题，犹如一石激起千层浪，同学们都很感兴趣，听课老师也发出了笑声，随即小声地议论起来。我，差点没晕过去，真是哪壶不开提哪壶，好好的，怎么说到游泳去了？但转念一想，提问是一种可贵的质疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、肤浅的问题。想到这里，我首先对他进行了鼓励：‘‘这个问题很有意思！”我顿了顿，“既然大家很有兴趣，那么，我们先分小组讨论一下，好吗？”

　　学生们马上议论起来，我也趁机思考解疑的策略。情急之下，脑海里突然闪现“与文本对话”这句最近出现频率较高的话；文本不是能回答这个问题吗？于是，我从容地继续组织教学：

　　师：（问刚才提问的同学）你为什么会想到这个问题呢？

　　生：因为我看见五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。

　　师：哦，你观察得真仔细。不知大家听清楚没有，游泳池该具备的一个条件是什么？

　　生：水很清。

　　师：对，也就是要有卫生条件。除此以外，你还想到了什么？

　　生：我爸爸说，不能一个人去游泳。

　　师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读书，五彩池到底能不能游泳呢？

　　生：我觉得能游泳。因为书上说“水来自同一溪流”，说明水很干净，是卫生的。

　　生：我认为不能，因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，尖尖的，这样游泳时就会有危险。

　　生：五彩池根本不可能游泳。“大的面积不足l亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。”这样的池子怎么能游泳呢？

　　生：（不少学生情不自禁地在下面应和）就是，是的！

　　师：你很会读书。大家同意他的观点吗？

　　生：同意！

　　师：现在我还有个问题：“如果五彩池具备游泳的条件，你会不会去游泳？”

　　生：我也不会去，因为五彩池那么美，如果大家都去游泳，过不了多久，五彩池就没这么美了。

　　师：（问提问的同学）现在，你还想去游泳吗？

　　生：（不好意思地笑笑）不想。

　　学生的问题得到了满意的答复，我也松了一口气。可心情随即又沉重起来，我已没有时间来完成原定的教学内容，我该怎么办呢？

　　[思考]

　　1、对于这样的即时生成的问题，包老师的处理合理吗？你还有哪些应对策略？

　　2．原定的教学内容必须完成吗？为什么？

　　3．请你谈谈处理即时生成的问题与“完成原定的教学内容”这对矛盾的经历、感受或建议。