2、“读一句，尽展人物风采”。

　　在文中第6自然段有个淋漓尽致表现曹操轻敌自负的句子，“曹操笑着说：‘黄盖没有失信，果然来投降了。’”当学生自主定向这里时，适时引导学生入情入境：“同学们，曹操还当黄盖真来投降呢！他深信凭他曹操的八十万兵力，凭他曹操的老谋深算，小小黄盖怎能不降伏”教师的激情描述，使学生产生了一种“我要读”的冲动，我趁势说：“是呀，曹操太轻敌、太自负了。让我们当一回曹操，也得意一回。”指导学生声情并茂地朗读。当学生读不出味道，我就激励学生开展竞赛，比一比谁演的曹操像，谁读得像曹操。读通读透这一句还不够，引导学生再找出曹操的几次喜的句子，要求学生将人物的具体语言想象出来，进行有感情地朗读。通过这种品读，曹操的轻敌自负就跃然于学生胸中了。

　　3、“演一段，细品人物思想”。

　　课文第三、四自然段描述了周瑜和黄盖商讨火攻的过程，这是了解周瑜和黄盖战术思想的关键。如果教师就文字解文字，则难以引起学生的共鸣。新课程标准指出 “教师应当创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”于是，我让学生分小组进行表演竞赛，将周瑜与黄盖的商讨过程表演出来。教师只是提出了一个目标，给了学生充分的施展空间。一接到任务，学生就会积极地研究人物思想，设计人物对话，想象人物表情动作，编排出带有他们强烈个性色彩的情景剧。这样，课文的语言就内化为学生的语言，人物的思想也就内化为学生思维，学生也深刻了解周瑜、黄盖是在知已知彼的情况下进行了扬长避短的安排。

　　4、“画一笔，纵观天时地利”。

　　赤壁之战中周瑜还巧妙地运用了天时地利，依学生的认知水平是可以初步领会这一点的。因此，要求学生画出“火船巧借东南风驶向北岸”的画面。这个要求就提示学生抓住文中的字、词、句，去细细品味，慢慢揣摩，再将抽象文字转化为形象图画。学生也就能深刻领悟周瑜对天时地利的巧妙运用了。

　　这四个方面指导的顺序都是以学生的学习兴趣来定位的，交流过程中既有师生之间的互动，又有生生之间的互动。这样，话题是学生选的，过程是学生完成的，结论也是学生自己得出的。

　　（四）总结升华，延伸发展

　　通过上一个环节的学习，学生已经理性地认识到交战双方胜与败的原因了，他们已经有了“不吐不快”的欲望了。教师再配以《火烧曹营》的画面，饱含激情朗诵 “同学们，震天的战鼓还在我们耳边回响，赤壁的烽火还在我们胸中熊熊燃烧，多少英雄豪杰的形象也在我们心中激荡！”这些声画渲染使学生激情难抑，这时就让学生尽情畅谈“周瑜、黄盖、曹操这三个人物中，你最欣赏谁？为什么？”这个畅谈让学生对本课时的重点问题“周瑜为什么胜利？曹操为什么失败？”进行了总结升华。

　　最后，我设计了一个作业：读三国故事，准备召开故事会。这样就将探究式阅读建立在坚实的课内外沟通的基础上，注意了学生的可持续性发展。

　　四、说板书

　　最后，说说板书设计。板书采用了简笔画的形式（基本上为学生所画），图文并茂，直观形象。整个板书围绕“巧借东风，火烧曹营”的情境安排画面，用图画、文字相结合的方式简洁、生动展示了双方胜与败的原因，让学生了解了周瑜知已知彼、扬长避短、利用天时地利的智慧，突出了本课时的教学重点。