三、说教学过程

　　为达到教学目标，本课我准备分两课时进行教学。第一课时：析文引疑，初步感知全文内容，自主理清思路。第二课时：创设情境，讨论解疑，理解交战双方胜与负的原因。

　　下面我着重介绍第二课时教学过程的设计。本课时，我安排了四大环节：联系旧知，自主质疑——创设情境，合作交流——师生互动，大胆创新——总结升华，延伸发展。下面我具体说说各环节的实施。

　　（一）联系旧知，自主质疑

　　课前播放赤壁滔滔江水的画面，配以《三国演义》的主题曲，激发学生情感。接着，提出问题：这节课你最想读懂什么问题？这个环节的设计注意情境创设，给了学生自己质疑的空间，激发了学习兴趣。通过这个环节的学习，学生的学习兴趣就集中到探讨“为什么曹操失败周瑜胜利”这个问题上来了。

　　（二）创设情境，合作交流

　　为解决学生提出的问题，这个环节我设计了一个情境“中军帐内论成败”。学生为了准确地表述曹操和周瑜在战争中的得失，就必须细致研读语言文字。我让学生先进行个体的自主研究探索，然后进行小组合作学习。这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学和的思维空间，让学生在自主学习和合作学习中对交战双方胜与败的原因有了初步认识。

　　（三）师生互动，大胆创新

　　在学生初步了解交战双方胜与败的基础上，我鼓励学生运用自己最感兴趣、最擅长的方式解答问题。学生汇报时，教师还要适时适度地开展师生之间、生生之间的互动行为，让学生在思考、探索、辩驳中对问题的认识更加深人。根据教材语言生动、情节精彩、文思严谨的特点，依照学生的认知规律、兴趣爱好，我从以下几个方面开展互动行为，激励学生创造性的学习。

　　1、“问一句，激起探索欲望”。

　　课文第二自然段讲了战前曹操“用铁索把船连在一起”的准备工作，这是曹操失败的一个致命决策，学生在汇报交流中肯定能够找出来。但对曹操这一人物的认识仅限于此，显然是片面的。此时，教师就要及时充当质疑者，以谦逊、商榷的口气说：“曹操最终成为三国交战的胜利者，他不会这么笨吧？他叫人用铁索把船一条一条连起来应该有自己的原因吧”教师以学习合作者身份提出的这个问题犹如向学生心海投下了一块巨石，激起学生思维的浪花。学生的探索欲望被激发起来，就会更主动、更细致地研读语言文字，深人理解到曹操的这个安排不是没有利，而是弊大于利，只是战略上的失误。