2. 通过反复地朗读，了解课文内容，感悟诗歌表达的情感，体会人与动物和谐相处的美好、可贵。

　　3.有感情地朗诵并试着背诵诗歌。

　　三、教学准备

　　制作相关课件。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　（一）大家见过天鹅吗？说说你见过的天鹅是什么样子的。

　　（调动学生已有生活经验，由生自然地走进文本。）

　　（二）播放课件，直观感受。

　　（在学生个体描述的基础上相机出示课件，让所有学生进一步了解天鹅，在头脑中形成优美的画面。）

　　（三）今天，我们一起欣赏儿童文学作家腾毓旭的诗歌──《湖滩上，有一对天鹅》。

　　教师板书课题，学生齐读。

　　（实际教学中教师边写学生边读也可，不刻意强调齐读。）

　　二、初读感知

　　（一）认读

　　1.自读课文，读准字音，读通句子。

　　2.指名分小节读，正音解词。

　　（在朗读过程中，易错处往往是学生不理解的地方，教师顺应阅读规律，适时地引导学生联系上下文理解词语，有助于更好地读准字音。）

　　3.认读生词，质疑解疑。

　　（出示所有带生字的词语，脱离大语言环境认读，检验字音掌握情况。哪里还有疑难，提出来集体讨论交流。）

　　4.再读课文，在读正确的基础上读流利。

　　（二）解读

　　1.捕捉直觉，把握大意。

　　喜欢这首小诗吗？你从中知道了些什么？

　　（认读活动与感知课文同步，所以在认读的基础上要锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。对刚升入三年级的孩子要求不要过高，学生感受到天鹅很美，孩子喜欢天鹅，天鹅很快乐即可。）

　　2.潜心读书，品味感悟。

　　你是从诗中那些地方读懂的？找到有关段落、句子、词语，画下来，试着说说理由，体会着读一读。

　　（引导学生围绕感受点，逐段从文本中寻找依据，品味语言，深入理解。）

　　在此过程中教师适时点拨，进行朗读指导。

　　（本课取材真实而巧妙，语言自然而生动，不少文字妙笔生花、点石成金。但无论就文本体裁而言，还是就学生年龄特点而言，有些内容只能意会，一经解说，反而意境全无。此时，品滋咂味的朗读，由感情开启音韵，随之融入语气、声调之中，成为情与声和谐、完美的流动。让人体味到：真正能打动人心的情感，不仅仅是一种跃动，一种灵动，一种感动，也是可以看到的、听到的，甚至是可以触摸到的。朗读的指导与习练当是课上、课下的必务之事。指导学生的朗读，要在理解、感悟课文的过程中相机进行。因为朗读既是目的，又是理解与表达理解的手段。）