⑵　抓住“深情的目光中还包含着什么？”领悟其中的深情。让爸爸的形象逐渐鲜活起来，使学生与作者的心理距离拉近，对父亲的深切怀念引起学生们的同情。此时进行第二次朗读。

　　⑶　教师再次创设情景，激起学生的共鸣，“爸爸的牺牲，难道只有作者和妈妈伤心吗？”再进行第三次朗读。

　　以上三读一唱三叹，回环往复，依托层次分明的朗读，充分重视学生的阅读感受和体验，让阅读真正成为学生个性化的行为。

　　第二个重点段：

　　⑴　想像我和妈妈到机场迎接爸爸却接到噩耗时的心情。进行第一次朗读。

　　⑵　抓住重点词句“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血……” 的理解，教师先通过配乐范读全段，以激发情感，再引导学生抓住本段中“最感动的”几个“点”以深化认知，最后再读全段以整体感悟，通过“整体——部分——整体”的教学，学生对文章重点段的理解深入而透彻。

　　第三个重点段：

　　⑴　自读体会爸爸精通四国语言——让学生揣摩心理想像作者写这些内容时的复杂心情。雷利为有这样优秀的爸爸而自豪，又为爸爸因战争而离去悲痛万分。

　　⑵　朗读体会：随着情感的深化二次朗读。文中关于爸爸的描写仅仅是只言片语，教师引导学生从这些零碎的语词里去感悟爸爸的形象，依托层次分明的朗读，爸爸那“爱和平、爱家庭、有才华”的多维形象跃然纸上，也跃然于学生心间。

　　（四）、直面对话，唤内心真情

　　１、虽然爸爸再也收不到那束带着最崇高的敬意的鲜花了，但他那热爱和平、为和平而献身的高大形象让我们永远也忘不了，他永远活在我们心中。让我们和作者一起，面对面地和爸爸说说心里话吧。幻灯出示，把２～４自然段的叙述转化为面对面的倾诉，使学生通过朗读体会文中的孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

　　２、教师引导：是谁夺走了爸爸的生命？是谁打碎了这个幸福的家？战争这个恶魔夺走的仅仅是作者的爸爸吗？教师播放伊拉克战争给人们苦难生活的场景，配上莫扎特的《安魂曲》，教师激情引导学生说观后感。