1．在听读中感悟文章的思想感情。传统的教学方法是一味地老师讲，学生听。待老师把课文讲完了，有的学生还不会读课文，甚至不知道课文究竟写些什么。这是什么原因呢？寻根到底就是学生课文听少了，读少了。

　　学生是学习的主体，只有让学生主动体验，在不断的参与过程中，主动性、创造性才能进入最优化的境界。在教学中尊重学生的体验与情感的变化，始终把情感置于阅读的首位，把喜爱，兴趣当作阅读的入门向导。

　　语文课，重在学习语言，积累语言，运用语言。利用多媒体课件、课文内容为学生搭建了一座由理解到运用的桥梁，引导他们将课文内容与生活经验联系，大胆地展开联想，把学会的课内外知识活学活用，在语言文字训练的同时使语言积累内化为语言能力。古人曰：书读百遍，其义自见。这就是说，多听、多读就能自然而然地理解课文。在教学中，注意让学生进行听读训练，学生在多种形式的听和读的过程中，收到了很好的听读效果，深刻感悟文章的内容。

　　2．《秋色》这篇课文主要是通过山洼里的瓜果来反映秋天的收获，让学生了解秋天是美丽的季节，秋天是收获的季节。四年级学生仍然以形象思维为主，抽象思维为辅，他们的思维、想象都需要一定的支撑点，课堂教学中采用媒体教学，尽可能地吸引他们的注意力。课的开始通过学生熟悉的画面看图引入，揭示课题，自然而然地激起学生的学习兴趣。在初读课文，整体感知的环节，先听录音，根据课文内容提出要求，培养学生边听边记的良好习惯。在此基础上，让学生借助拼音读通课文，是为了让学生借助音节在读课文过程中读准生字的读音，从而巩固拼读音节的能力。教师在学生的读读说说中，不断调动主题积极的个性化的阅读动力，使课堂书声朗朗。学习课文环节，通过找出自己喜欢的描写瓜果的句子，进行学习实践，用小组学习等方式加以培养。组织学生通过朗读理解，在学生理解课文内容的基础上，让孩子选择自己喜欢的水果说一说，开阔拓展，引导学生打开思路把课文语言转化为自己的语言，培养学生的语言运用能力、口头表达能力及良好的说话习惯。在指导书写环节，教师应指导学生养成先观察后落笔的写字习惯，重视对学生进行正确执笔与书写姿势的指导与训练。

　　3．在教学中，凭借教材，引导语言实践活动。要抓住低年级学生想象力丰富的特点，利用一切机会，以课文空间为鈥準导�活动乐园鈥潱�让学生展开想象的翅膀，自由地翱翔，进行创造、想象。这不仅给教学增添了鈥溊盅р�澋钠�氛，更重要的是发展了学生的语言思维。