师：同学们默读课文，整理一下，用两三句话总结一下你读出了什么。

　　生：我读出了国王的英明，九色鹿的善良、勇敢和机智，调达见利忘义。

　　生：我补充两点，乌鸦很仗义，王妃很任性。

　　生：做人要善良、讲信义，做国王不仅要善良处理事情更要公正。

　　此时，教师话锋一转，问出了以下一系列的问题：“你善良吗？你英明过吗？你任性过吗？你说话不算话过吗？”学生们被步步紧逼，陷入了深深的思考。“由此，你还读出什么呢？”教师展现展示这样一段话：

　　人，一半是天使，一半是魔鬼。——西方哲学谚语

　　人的身上往往有两种天性，一种是鼓励我们行善，而另一种则鼓励我们去作恶。 ——[法国]蒙田

　　择其善者而从之，其不善者而改之。——[中国]孔子

　　学生读完后，小声讨论了一会儿。

　　生：人是复杂的，有的时候好，有的时候坏。

　　生：如果说九色鹿是人的天使一面，而调达则更像是人的魔鬼的一面。

　　生：我觉得，我们要不断斥责、改正坏的一面，赞扬好的一面并且要做的更好。

　　生：尤其是国王更要惩恶扬善，要公正。

　　师：对，这就是走向高尚的过程，人要不断地问自己，我该怎么做？

　　『分析』：

　　在案例中有关于道德伦理的“冲突”中，不断扣问学生的心灵，让孩子们在道德问题前认真思考自己的行为，审视自己的心灵，在学习一篇课文的时候，审视文中人物，其实就是审视自我。如问学生救不救的问题，就是在帮助学生扣问自己的心灵，思考一个问题：我们要不要为善，我们怎么为善等道德问题。我们通过补充资料、引进明言等冲突设置方法，让学生思考，这里的“材料”，其实代表着不同的文化，不断与学生已有的道德观念形成冲突，此时的教师就是一个“真理的接生婆。”

　　仔细研读文本，我们会发现许多课文以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。如：《花瓣飘香》一课中小女孩的“偷”与“小心翼翼地摘”；《彭德怀和他的大黑骡子》一课，彭德怀很爱大黑骡子，可又为什么要杀掉它？《去年的树》里面，小鸟要找的是树，想唱歌给树听，可是最后找到的是灯火，它为什么还要唱歌给灯火听等等。在教学过程中，有智慧的教师能扣紧“文眼”，抓住焦点，有效利用这些矛盾与冲突，引导学生通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动,完成对知识的探索和学习,得到情感体验和撞击,实现了语文教学感性与理性的完美结合,情感和智慧同构共生。