《生命的意义》这节课的背景离现代学生太遥远了，上课时，问学生谁读过名著《钢铁是怎样炼成的》，两个班没人读过。我只能结合自己对《钢铁是怎样炼成的》这部小说的阅读体验，对《生命的意义》一文的背景知识进行介绍，引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣，使学生很自然地进入学习状态。

　　接着让学生用自己喜欢的读书方式诵读课文，整体感知课文，然后，抽生朗读课文，在此环节中，学生并未一下子就准确的把握住感情基调，教师结合学生的分歧意见不着痕迹地、巧妙地过度到下一环节，在回顾小说的相关情节后，让学生明白课文的正确读法。

　　再读课文。但是，初一学生的人生阅历与情感体验去读、去悟，真的不易读出感情来。所以，虽然让学生反复朗读了几遍，但学生对文章的理解还是不深。如果，换位让学生体会，创设环境，让学生置身环境之中，也许会好点。

　　这篇教材的环境描写尤为突出，为了使学生感受环境渲染主题思想的作用，我打破自然段的条理，让学生自主去学习和探究。

　　通过介绍小说三要素，重点让学生在默读课文时，用卷点批注法划出环境描写的句子，用心感悟对此环境的感觉，细细体会其作用，通过品析交流，对两种不同环境有不同的感受，一种是：“阴郁而冷清”的感觉，一种是“春天的感觉，春天万物苏醒，有一种生机”的感觉，这样使学生理解环境描写对渲染主题思想的作用。在此我以便将环境描写具有其他几方面的作用拓展了。

　　需要改进之处：

　　1、上这课之前最好引导学生阅读名著《钢铁是怎样炼成的》，让他们对整个小说的故事情节和故事发生的背景有所了解，对人物的情感有所感悟。

　　2、本课最难理解的是保尔对生命认识的那段经典名句。对这段话引领学生深入理解的不够，只是满足学生急于背诵的愿望，让他们背下了。虽然学生背诵的积极性很高，10——15分钟就背下了，但对此句的理解没能深入下去，课堂的这点随意性不好，致使拓展延伸也没能进行下去。赶上国庆长假，回来月考。这课就不了了之了。

　　3、要完整的讲解课文，并且背诵默写“人，最宝贵的是生命……”一节，对初一新生只用一课时是不够的。需两课时。