②作为哥哥，你因妹妹骄傲着，你怎么读？

　　③师生同被金吉娅的善良感动，一起为陌生女孩如愿以偿的笑脸幸福着共同读。

　　这样的阅读和教学设计，能使学生与文本有机融合，让学生与作者的情感、课文中人物的情感有机结合，让阅读达到了情真意切，情感体验欢畅的境地。让学生进一步体会到课文中人物一字一句的爱意，一言一行的深情，收到了较好地教学效果。

　　三、朗读的形式多样，课堂充满“灵气”

　　郭老师在课堂教学中，为了提高阅读的有效性，采取了多种阅读形式。如：

　　①自由读课文——读准字音，读通句子。

　　②独立的读课文——读出妈妈生气的语气。

　　③品读默读课文——理解“沉默不语”的含义。

　　④思考阅读课文——理解小女孩什么都没有所蕴藏的小女孩没有关心、没有节日礼物、没有快乐的可怜。

　　⑤教师引领范读——营造情感升华，将思考引向深入。

　　上述多种方法的运用，都是根据课文内容和阅读要求，各有侧重。通过具体的观察数据可以看出：

　　①当激情、唤情时，教师引领范读1次，学生齐读2次，分角色读2次。

　　②当自主探究、思考时，静读2次，默读1次。

　　③当遇到重点理解的语句时，教师引读1次，指名读7次，对话4次。

　　通过上述观察，我们觉得郭老师在阅读教学中，让学生入情入境，因情而自得。通过阅读，创设了情景，让学生走入了课文之中，并用智慧和情感去体验、创造，重构了课文的意义。使整个课堂在人性的对话中充满了活力。

　　这次课堂观察的对象是他人，但在观察他人的同时，每一位语文教师更应该反思自己，从他人成功之处给自己积累经验，同时更应从他人的失误之处挖掘自己的病因，当我们冷静地剖析他人的课堂时，也使自己的不足展现无疑，这给了我们观察者的一个不小的冲击，但我们的教学需要这样的冲击和震荡，因为，课堂观察的最终目的是要观察自己的课堂，反思自己的课堂，让自己的课堂走上“有效”的轨道。