为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，在本堂课的教学中，我巧妙利用“出题闯关”的形式吸引学生，并以此为主线让学生自学晏子和楚王三次交锋的内容，再根据学生的理解，适时点拨，给学生创设广泛的自主思考的空间，培养学生的自主阅读能力。

　　回忆这节课，发现有不少的遗憾：

　　一、感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深。

　　学生体会到晏子语言的巧妙后，紧接着，应该让学生再读一读这句话，感受一下语言的巧妙。古人云：“藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难”。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。然而，我却匆匆而过，错过了让学生记忆这种智慧语言的最好时机。恐怕学生学过课文后，只知道晏子的语言巧妙，而记不清晏子究竟说了什么。

　　二、对尊严、尊重的理解还是限于课文中。

　　应该结合学生的发言，适时地点拨：楚王侮辱晏子的方式多种多样。针对晏子身材矮小、其貌不扬的缺陷让他钻狗洞，说齐国没有人了；侮辱晏子自身缺陷不成，又故意安排武士压着囚犯上来，侮辱齐国人没出息。学完这节课，我们要具有辨别荣辱的能力，做一个崇尚光荣的人。

　　静静反省，自己的收获也颇多

　　一、教师可以在课前为学生提供课堂上所需诗句

　　我们班的学生阅读量少，阅读面窄，没有主动积累的习惯，也几乎没有搜集资料的渠道。我的教案设计中恰恰有夸夸晏子口才的环节。我有些担心，学生们能有恰当的语言赞美晏子吗？当时我预设学生可能会这样回答：

　　1、晏子的口才真厉害

　　2、晏子能言善辩

　　仅此而已。怎样能让学生的回答更精彩呢？我决定在我们晨读时间给学生几个赞扬人口才的句子。如：“一言兴邦，一言丧邦。”“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。”我用幻灯片的形式把这两个句子呈现在学生面前，学生很快理解记住这两个句子。第一课时，学生读书课文，了解课文内容之后，我对学生说：“我们来夸夸晏子的口才吧。”一生说：“晏子能言善辩。”另一个学生说：“这就是‘一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。’”“太好了！你能用积累的语言评价晏子，真了不起。我们大家也用这句话夸夸晏子吧。”全班同学大声道：“这就是‘一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师。’”