案例：

　　“是的，灾难深重的中国，在历史上蒙受过多少屈辱!27年前……”

　　师：知道文中所指的27年前是哪一年吗？

　　生：1932年。

　　师：对，知道那个时候的中国吗？

　　师：1932年，九一八事变后的第二年，我们的东三省已经落入日本的铁蹄，当时中国的处在国家危亡的时刻，用文中的话来说，就是

　　生：灾难深重

　　师：当时有那么一个运动员，他辗转千里，花了二十五天的时间，终于来到比赛场地，此时的他，一定是……

　　生：疲惫疲劳辛苦

　　师：他被淘汰了，可是，却有一家外国报纸却如此报道，整个中国都被淘汰了。对此，你想说什么？

　　生：这是对中国运动员的嘲笑，更是对中国的嘲笑。

　　生：对中国的侮辱

　　生：对中国的轻蔑

　　师：这种种的瞧不起，是因为当时的中国“灾难深重”啊，国弱被人欺。

　　思考：初读文章，学生很容易被那些嘲笑的话所吸引，而没有关注第一句的“灾难深重”，其实这是深重囿于知识所限，通过对刘长春艰辛经历的了解，也通过对时代背景的了解，学生对外国人这样的辱人言论有了较为深的认识，从他们说的：侮辱讥讽嘲笑轻蔑等词中看出，他们把文章读进去了。

　　师：这样的例子，还有很多，我们书上还讲到了……

　　师：补充介绍1948年奥运会，于是，书上用了一个什么词来概括：

　　生：多少

　　师：数不胜数，太多的屈辱!

　　我们来一起读：灾难深重的中国，在历史上蒙受过多少屈辱!

　　生：齐读。

　　师：历史无可改变，我们看到了这一段的开头用了这么一个词语：是的。请你完整地读一读这句话，你读这句话时，心情怎样？

　　生：读句子。我觉得心情很沉重，当时的中国真是太让人欺负了。

　　生：读句子。我觉得非常愤怒，当时的中国就这么让人侮辱，真是让我气愤。

　　生：读得非常平淡

　　师：你是觉得这也是无奈的事吧，这样的理解也很合情。

　　师：这样的国耻，一天不消除，中国人的心就难以平静，于是，在1959年，一个年轻人站了出来，他的名字就叫—容国团!

　　思考：

　　在段的起始，加了这么一个看起来可有可无的“是的”，仔细品味，其中却有着很多的滋味，通过前面感情的酝酿，学生对此已经有了较多的感受，此时，通过这么一个词语“是的”所搭建的话语平台，学生的情绪得到了释放，而情感，也通过进一步读，愈加深刻了。然后，一引，把关注引向了这位年轻人，本课的主人公。

　　又思：这样课，是不是太关注设计，是不是预设太多，而留给学生的太少了？