声音大了些，也显得有点灵气了。

　　但读到“既而渐近，则玉城雪岭，际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪”时，声音真的震耳欲聋。但高而平，缺少变化，只感受到声音外在的力度。

　　师：“不是声音越高，感情越充沛；不是声音越大，感情越充沛；有时，赞叹的声音可以是虚的，但感情可能更深。读到高处时，我们的声音就像一列高速行驶的快车，你要能控制它，需要时能紧急刹车，要能调控声音（音调和音量）。”

　　范读；

　　重读描写大潮声势的几句话。

　　师：“读书要用心读，而不只是用嗓音表达。声音里要有心灵感受到的东西，声音里要有心。”

　　4、老师用手势指挥同学有声有色、抑扬顿挫地朗读。

　　师：“老师现在不指挥，不提示，看同学自己能不能做个出色的驾驶员。”

　　声音里有了思考、感悟，尽管有些地方读得还不是很到位，但声音不再高、直、硬了。

　　5、读完之后，有的学生两眼放光，想给自己鼓掌了，一副陶醉、兴奋的样子。

　　看着张张洋溢着光彩的笑脸，我也激动，灿烂地笑：

　　“瞧，语文课多么有意思！古文多么有趣！只要你愿意投入其中，我们每节课都在旅行，每节课都让人激动、愉快、兴奋，每节课都像在玩，不知不觉就下课。”

　　对句子的理解贯穿在指导朗读的过程中。

　　一节课下来，学生既读熟了课文（至少半数学生能够背诵），理解了文章所描写的景象，又兴奋地感受到了声音（老师、集体、同学和自己的声音）的魅力及自己通过学习可以拥有的声音的精彩，体验到了语文课的快乐及师生情感交融的愉悦。

　　不由想到了王林老师的那句话：“语文课上要少些无意义的朗读。”去掉的朗读应该是“无意义”的那部分，把节省下来的那部分朗读时间用在读课外书上，对学生可能会更有好处。而有意义的那部分朗读，是无论如何不能去掉的。

　　听说读写是语文的任务。语文课上，让学生听，让学生读，让学生感受声音的魅力，并对这种表达方式产生兴趣，愿意去琢磨，去实践，这不也是语文课的成功吗？声音也是一种艺术啊！