钻研教材编排意图，把握拓展阅读时机

　　——《浙江潮》教学反思

　　开学以来，我对上课一直很有感觉，学生的学习状态也很好。我曾在上完课后兴奋地告诉好友自己在课堂上有多么的愉悦。可是，周三导师跟踪的课——《浙江潮》一上完，前段时间的愉悦瞬间荡然无存。

　　导师说：“一定要把握教材编排的意图。”意思就是告诉我，要钻研教材，确定教学的目标以及重难点。

　　《浙江潮》一课是一次给我很多启示的课。专家评说的意见：

　　A、关于浙江潮古诗文资料的交流作为引入显得冗长。

　　（我的设计意图是能拓宽学生的阅读量，在学生收集资料的基础上选择适合本课的三个描写片段，在后面的教学环节中，将用到这三个片段来强化对浙江潮是“天下之伟观”的感受。）

　　附：拓展阅读设计——你从这句话体会到了什么？能读出来吗？在读远观大潮时，老师轻声而喜悦地说：“盼望着、盼望着，远远的，潮来了……”学生会意轻柔跟读“方其远出海门，仅如银线”师（渐强，振奋）：“大潮越来越近了！”生（大声，振奋）：“继而渐进，则玉城雪岭，际天而来”；师（短促有力）：“那声音……”生：“大声如雷霆，震撼激射”；师：“那气势……”生（充满激情）：“吞天沃日，势极雄豪”。如此极致的壮观场面，无怪乎杨诚斋诗云：出示句子“海涌银为郭，江横玉系腰”。读：方其远出海门，仅如银线；既而渐进，则玉城雪岭，际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。如此气势磅礴的壮观场面，无怪乎刘禹锡云：出示句子“八月涛声吼地来，头高数仗触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。”读：方其远出海门，仅如银线；既而渐进，则玉城雪岭，际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪如此奇特罕见的壮观场面，无怪乎苏轼诗云：出示句子“八月十八潮，天下壮观无。”

　　B、没有深入教材理解在此处把文言散文作为主体课文，现代文作为副文的意图：引导学生在更深刻地感受到钱塘江雄奇的同时，对古今语言的异同产生感性的认识，感悟到祖国语言的魅力，增强语感和对祖国语言由衷的热爱。

　　（我的设计是强化对文章的整体把握，而忽略了对文本的理解。我只是让学生浏览《观潮》找出和古文相对应的句子，和古文中的句子对照着读一读来了解古文的意思。而没有从语言文字、内容结构甚至朗读感受等方面去进行比较阅读。如果静下心来仔细阅读教参给我们的建议，我想这样的无效教学就不会出现。）

　　C、拓展阅读的内容在教学环节中出现的不是时机。

　　专家说，前面交流的资料应该放在学习完课文以后再进行，最后拓展的《庐山的云雾》不适合这篇文章。如果换成另外描写浙江潮的古文，就会让学生进一步体会文言文的语言风格。但是，我个人认为我在拓展阅读出示的是时候，而且延伸阅读《庐山的云雾》是根据苏轼的“庐山烟雨浙江潮，未到千般恨不消”衍生而来的，这样可以让学生领略到不同的自然奇观，切合本单元“奇观”这一主题。

　　虽然对于一些观点我有保留意见，但对专家说的“一定要把握教材编排的意图。”却是无比赞同。教师深入教材，能加强对文本的把握，也能把握好拓展阅读的时机。

　　（周四的时候，我又一次上了这课。学生是四年级二班的。但是，因为我没有调整好自己的状态，上得很累，很没有感觉。在课快要结束的时候，我请程接着上，她凭借我的板书，以及小黑板上的内容抓住“天下之伟观”反复锤炼，引导学生感受浙江潮的“伟观”，简简单单的语言引领学生徜徉在文字之中。下课的时候，我跟着学生恭恭敬敬地给她敬了个礼，感谢她给我的启示：语文就是删繁就简。）