师：孩子们，请你们回忆一下，在你的生活中有没有挨过饿？你有什么感受？

　　生：我挨过饿，有一次，我坐车过了站，只好走回家，天很晚了。我肚子饿得咕咕叫，看到小摊上的小吃，真想一把抓过来塞在嘴里。

　　生：我也挨过饿，有次我跟家里人赌气，饭不吃跑出去，饿到后来头昏眼花，腿脚发软，滋味不好受。

　　师：听了你们的讲述，我的心也变得沉重起来。看来挨饿的滋味实在不好受。（环顾）大多数同学都没有挨饿的体会，我们来看一个资料。

　　（出示资料：夏衍《论肚子问题》节选：“日寇为了作弄这些受难的“平民俘虏”，在强迫他们劳役之后常常在广场中丢掷一两罐罐头食物，让大家去争夺而引为笑乐……这简直是不能想象的丑态，连那些道貌岸然的欧美绅士、教授、官吏，也常常因为争夺一罐剩余的罐头，而在异族压迫者日寇的哄笑前面，争吵到口出恶言，挥拳相向。……）

　　师：孩子们，读了这段文字，联系课文和刚才同学的发言，你有什么想说的？

　　生：饥饿太可怕了，让人丧失了本性。

　　生：那些体面的成年人，都为了饥饿而不顾尊严，而文中的小女孩，小小年纪就要忍受饥饿，太不容易太可怜了。

　　生：刚刚两位同学，饿了一顿就受不了了，而书中那个小小的女孩，每天都吃不饱，还要被人笑话，她一定很难受。

　　生：“刚抽出来的嫩蔷薇枝，把皮一剥，我就能吃下去。才开放的映山红，我会一把把塞进嘴里。更别说青玉米棒子、青枣、青豌豆了。”这些东西我虽然没吃过，但可以想象一定不好吃。可小女孩却把它当作主食吃，她实在太饿了，已经饥不择食了！

　　师：“饥不择食”这个词语用得好。从你们的发言，我感受到你们都是很有同情心的孩子，你们细腻的心已经感受到了小女孩的痛苦。是呀，书中的小女孩长年累月地忍受着连成年人都不能忍受的饥饿，还要被人嘲笑，多么悲惨。请你再读读课文，用心去体会小女孩的痛苦。

　　学生再读课文，读到“可是有什么办法，我饿啊！”一句时，有的声音发颤，有的眼中噙着泪水。

　　细心的老师可能发现，这个案例同上一个是同一教学内容引起的。这里的老师用了“钩沉”的办法，先钩起孩子们曾经经历过的“饿”的体验，教师预计到大多数孩子可能不会有这种经历时，又抛出了一个资料，促进学生体验的生成。通过比较，他们终于体验到了文中小女孩那种“饥不择食”的痛苦。再读课文时，孩子们的动容说明了只要通过恰当地“钩沉”，就能在学生的生活经历和课文架起桥梁，使课文真正融入孩子们的心灵。

　　除了生活经历，以往的阅读经历也是引发学生体验的重要途径。文学作品的体验和领悟的深浅，在很大程度上取决于对文学作品的阅读量的大小。在教学中，我们有意识地引导学生回忆与本课相关的课文，建构学习的背景，也能勾起学生对本课课文的深刻体验。比如，上《十里长街送总理》，我们可以引导孩子们回忆《一束鲜花》、《珍贵的衬衫》，回想课文里周总理严以律己、平易近人的形象，对“送总理”时人们的悲痛之情也更能体验于心。