我很期待明天学生交上来的作业，在课堂上，我会着重与学生感受那段精彩的富有想象力的故事。

　　黄河象教学反思

　　课文第二段讲科学家是怎样假想黄河象的来历的，这是本课的重点段。而这些“假想”不是凭空想象的，是以充足的事实作依据，用科学的道理进行辩证的、客观的分析，假想有根有据，推理非常严密。为了让学生更好地理解这一推理过程，教学时可以在改变文章结构方面加以突破。

　　先学习第一段，在学生了解黄河象化石保存完整的特点后，直接跃到课文最后一段，让学生读后思考：化石是怎样发现的？又是怎样挖掘的？黄河象化石的姿势怎样？从化石站立的姿势和各部分骨骼互相关联中，科学家推想出什么？然后，自然引入课文第二段关于科学家假想黄河象来历的学习。

　　这样围绕重点段，上引下联，能提起全篇，促使学生思维流程化，又能使学生很快触及文章主旨，理解课文内容。

　　《黄河象》教学反思

　　这次我执教《黄河象》一课，感想颇多，以下是我感受最深刻的两点：

　　一、从这节课中，我体会到了“牵一发而动全身”的魅力。

　　镜头一：

　　师：同学们，这样高大、完整的黄河象化石究竟是怎样来的呢？

　　（学生脸上表现出疑惑的样子。）

　　师：看来要研究这个问题，咱们有必要把文章的第八个自然段读一读。（学生带着疑惑去读书。）

　　教学《黄河象》首先从第八自然段入手是非常有必要的，这部分写的人们挖掘黄河象化石的情景是文章中一个关键点。

　　因为本课的教学目标是要研究科学家对黄河象化石假想的合理性，那么为了让学生研究好这个有关合理性的问题，在课外查阅化石资料的同时我们还要让学生注意联系下文，也就是第八自然段，这里讲到人们挖掘黄河象化石化石时所看到的情景，可以说第八自然段中句句都与前面2-7自然段假想的合理性相联系，所以先从根据入手，的确让学生在继续读2—7自然段，谈科学家假想的合理性时，有话可说，有证据可找。

　　二、教师的评价、激励性语言以及过渡语起着非常重要的作用

　　镜头二：

　　师：刚才XX同学找得非常好，他从大象失足落水的部分，发现科学家假想的合理性，这部分很重要，我们都要研究一下，请大家都来读读这个句子，把描写大象落水的动词勾画出来。

　　（学生自己读书，勾画关键词。全班交流，教师整理动词。）

　　师：同学们都找的很好，这些动词非常关键，咱们再带着这些动词，再把这个句子读一读，请你想象一下，大象落水的时候是怎样的情景？

　　生：大象的右脚正好踩在一块椭圆型的石头上，石头往下一陷，它抬起的……（读完）

　　师：他是用读书的方法为我们描述当时的情景，还有谁为我们介绍一下。

　　生（又把课文读了一次，再点亦然。）

　　这个位置我原来是想设计让学生自己想象大象落水的情景，了解大象落水这里一系列动词的的意义以及科学家使用动词的准确性。

　　结果站起来的孩子，一个接一个的读书，完全没有用自己的语言来描述情景的习惯，当时让我非常措手不及，一时间找不到什么语言来引导，只是一味地点了一个又一个，结果三个孩子都读完了，我一说出动词使用的准确时，其他的孩子似乎还是一头雾水。

　　如果我当时在第一个站起来的孩子读完书后说：“你是用读的方式来给我们描绘大象落水的情景，如果你能用自己的语言来描述一下大象落水的情景就更好了！谁愿意用自己的语言来描述一下。”这样引导，应该学生后面就不会一味的读了，今后我还多培养自己的教学机制，锤炼评价语和过渡语，这样课堂的条理性会更强。