教学《花边饺子里的爱》时，我直接导入板书课题后，鼓励学生质疑：用心读题目，你能提出哪些有价值的问题？学生一愣，随即兴味盎然地举手回答，大约提了十几个问题，我对所有积极思考质疑的同学都提出了表扬。学生讨论后，我们确定了四个有价值的问题板书在黑板上：谁做花边饺子？为谁做花边饺子吃？为什么要做花边饺子？为什么用《花边饺子里的爱》做题目？被选为有价值问题的提出者很自豪，其他的同学很佩服羡慕。

　　接着我让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考他们刚才自己提出来的问题。

　　然后小组合作探究，解决以上问题，最后全班交流汇报。

　　这节课，讲的同学讲得头头是道，听的同学听得津津有味。对课文内容分析得准确，清晰，到位。小时候，在那段艰苦的岁月里，妈妈为我和弟弟做花边饺子，为了让我们吃到肉馅的饺子，小小的花边饺子里蕴含着浓浓的母爱；长大后，生活好转宽裕了，我为母亲包花边饺子，谨以讨得年迈母亲的快乐和欢心，小小的花边饺子里蕴含着子女深深的孝心和爱。我在讲台下听着，也不禁为学生拍手叫好。

　　这节课，我很轻松，学生学得用心，开心。变老师置疑为学生质疑，让学生真正做课堂的主人，充分发挥学生的主体作用，效果显著，这是一次愉快的尝试。今后我还会继续这样的教学活动探索，和学生共同学习成长。