正是在大量的想象中，学生们跨时空式地拉进了学生与文本的距离，如亲眼目睹般地看着楚灵王与众大臣们上演的这一出闹剧，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑，更明白了这样做会有非常可悲的下场。

　　纵观全课，这两点是比较满意的，也是课比较成功的主要原因。但是，怎样更有效地挂住文眼来组织教学，怎样更好地把握文言或寓言的教学策略，怎样更有效地促进学生对寓意的自主体会，还需要我不断地摸索。

　　想象，让古文如此魅力——文言文教学随笔

　　“可怜的他，扶着墙努力地想站起来，可惜又软绵绵地倒下了！”

　　“那位将军更可怜，只能把剑当成拐杖，支撑着走路了！”

　　“他们的肚子一定饿得咕咕叫，可又有什么办法呀？”

　　“唉！都是细腰惹的祸呀！”

　　……

　　这是怎么回事？原来是学习《楚王好细腰》这篇文言文时，同学们看着插图结合课文，正展开想象呢！

　　在六年级上册的教材中，出现了四篇文言文，不论是篇数还是内容深度，都比前几册有所提高。但，在“想象”中，再难读，难懂的古文，也焕发出了迷人的魅力。在教学《楚王好细腰》时，我便设计了众多处的想——

　　想象一：“楚王的这个‘好’，使朝庭上下成了什么样子呢？”于是，有的学生想象原本一天吃三顿饭现在只吃一顿饭，有的学生想象大臣们饿得全身无力仍坚持不吃，有的学生甚至模仿大臣们深呼吸用腰带勒紧腰的动作。在想象中众大臣疯狂细腰的各种丑态便展现出来。

　　想象二：“那么，都会有些什么样的大臣们在‘以一饭为节’在‘胁息然后带，扶墙然后起’？”学生们立即联想到了不管胖的瘦的，不管文官还是武官，不管是文弱书生还是人高马大，都参与了“细腰”行动。

　　想象三：“文弱书生‘以一饭为节’‘胁息然后带’尚且易些，请你们想想那些人高马大饭量又大的人 在‘以一饭为节’会怎么样呢？那些身材魁梧的大臣在‘胁息然后带’时又会怎么样？”从而引导学生们明白文中所描绘的那种“扶墙才能然后起”的可悲又可怜的局面。

　　想象四：想象第二年上朝时大臣们的表现，这也是本文开头出现的那些精彩话语。

　　想象五：在学习全文后进行的读写结合——续写故事。

　　在本课的教学中，我以丰富的“想象”为依托，引导学生在对文本的语句、空白点进行想象中，使内容情境更具体、人物形象更丰满，从而推动了对文言的理解。

　　正是在大量的想象中，学生们跨时空式地拉进了学生与文本的距离，如亲眼目睹般地看着楚灵王与众大臣们上演的这一出闹剧，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑，更明白了这样做会有非常可悲的下场。

　　是想象，让文本更加有厚度、更加有画面、更加有情节；是想象，让学习更加有方法、更加有趣味、更加有效率；是想象，让古文如此魅力！