六年级语文上册《把我的心脏带回祖国》评课稿
1、开门见山
教学一开始,就直奔主题,出示课文语句:我死后,请把我的心脏带回去,我要长眠在祖国的地下。教师以“这是谁说的?什么时候说的?从这句话中你感觉他是个怎样的人?”这三个问题,直接切入文本,抓住文眼。学生从回答中:肖邦在临死时说的这句话,初步感受到了肖邦的爱国之情,但这只是知其然的感受,知其所以然就通过深入课文去步步了解 。
在初读课文检查之后,教师引领学生回到课文最后,让学生体会,肖邦是怎样说出这句话的,从“喃喃”感受到了肖邦微弱的气息,只能小声的,不断地发出声音,然而“紧紧握着”这一个动作,却能感受到他巨大、用尽了整个生命使出的力量,让一个在“弥留之际”的人迸发出如此巨大的力量来的动力,全源自他对祖国那深厚的感情,体会到这里,学生自然而然被肖邦那颗赤诚的爱国之心所感动,进而转化成有感情的朗读,学生读出了肖邦对祖国深厚的爱。
2、明确条线
老师采用了一个列小标题的形式来归纳概括每一段落的主要内容,是一个很有新意的做法,培养了学生的速读概括文本主要内容的能力,也更简洁明了的提携了文章的中心内容。在学生交流小标题的过程中,我们注意到了一个细节,第一自然段,有人以“忍痛离别”为题,有人却以“列强瓜分”为题,老师抓住时机,在这里适时引导学生思考两位同学考虑问题的不同角度,一个以肖邦为主人翁来概括,一个从列强入手,学生受到启发,明白在概括段意时要紧扣主人公来叙述,从一个着眼点入手,所以前面那位学生的概括更好,而同时,“忍痛离别”也呼应了课题,与“带回”形成鲜明对比,更明白了肖邦最终要“带回心脏”的前因。发展性课堂的评价本身要求不仅要关注到学生答案的正确度,更要重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。老师及时捕捉到了学生思维的过程,进行了必要而准确的评价,使列小标题的形式真正融入到课文的内涵和情感之中去。
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