三、指导朗读，读中感悟，积累词语。

　　1．指名读文，并带着一个学生质疑的问题：“课文里都写了谁的鞋？”

　　生回答：写了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我的鞋。

　　师：从哪知道的？

　　引导学生学习第一小节。

　　第一小节学习过程：请学生说一说，一家人回家脱下鞋子的感受，（是轻松，一家人见面时是亲切、温暖、高兴。）引导学生带着这种感觉读文。

　　（设计意图：借助对“鞋”拟人化的描述唤起学生对自己家人在一起亲亲热热说话的样子及内容的回忆，进而体味一家人在一起相互关心、相互理解的情感。针对学生的想象，教师要及时评价，为指导朗读作铺垫。）

　　（研讨改进：在试课的过程中，发现第一小节指导读时没有抓住学生的情感体验，因此在研讨的过程中，设计增加了学生回顾自己的生活体验：在外一天，回家脱下鞋子的感受，和家人见面的感受，以使学生产生轻松、亲切的感受，并融入朗读。）

　　2．媒体出示：拟人化的鞋图。（书中插图）

　　（设计意图：课标中要求“借助读物中的图画阅读”，因此将课文插图用大屏幕出示，引导学生观察。）

　　师：这就是一家人脱下的鞋子，有的大，有的小，用一个词来说就是----

　　生：大大小小

　　师：大大小小的鞋像什么？

　　生：像一家人。

　　像大大小小的船。

　　像小轿车。

　　师：你还能用像说一句话吗？

　　生：大象的耳朵像扇子，大象的腿像柱子，月亮像小船……

　　（设计意图：语言训练是我在语文课堂中一直坚持实践的做法，并在几届学生的学习中都达成了较好的效果，因此，在这节课上，我根据学生的接受能力，设计了几处有层次的语言训练，这是第一处与生活联系较紧密，比较容易表达的训练。）

　　第二小节学习过程：抓住“依偎”这个词。通过图片和动作理解。

　　师：“依偎在一起”是什么样子呢？请同学们做做依偎的动作。

　　（设计意图：“依偎”一词，是整篇课文中最难理解的词语，学生头脑中没有储备，借助图片理解词语比较直观，而且我选择了三幅图片，有两位老人依偎在一起，有孩子依偎妈妈，有小动物相互依偎妈，拓宽了依偎的范围，图片唤起了学生的生活经历，理解“依偎”就是亲热地紧靠在一起。并做一个这样的动作，加深体验。）