教学过程

　　一、质疑揭题。

　　读了课题“鞋”你想知道些什么呢？（允许学生提出不同的问题，但不占用过多时间。）

　　（设计意图：这一设计的目的在于调动学生参与学习的积极性，培养学生的质疑能力。）

　　（研讨改进：原来设计的是“读了课题，你有什么问题吗？”在试课的过程中，学生不懂这个问题，也不会提问，因此在研讨的时候考虑到一年级小学生的年龄特点，如何能让他们听得懂，因此试着将问题改成了“读了课题，你想知道些什么？”在上课的过程中，学生能够积极提问，提出了丰富的问题。）

　　（教后有感：同学们想知道的有许多，有的说“课文里都写了谁的鞋？”“鞋是什么颜色的？”“鞋是新的还是旧的？”“鞋是干净的还是脏的？”……真是爱动脑的孩子。）

　　二、读文认字。

　　1.一读自由读课文，借助拼音，读准字音。

　　2.二读课文，圈出生字。

　　3.出示戴拼音的要认的字，指名读。

　　4．摘去拼音小帽，指名读。

　　5．同桌字卡互考。

　　6．老师用手中字卡开火车测试。

　　7．多种形式认字拓展学习。

　　A　给脱字组词，生组“脱下”，师引导学生做脱下的动作，并句子训练“还可以脱下什么？”（学生们说脱下袜子，脱下衣服。真有趣！）

　　B　亲热 亲亲热热 说几个这样的词语

　　C　观察“奶、妈”的共同点，认识女字旁，并指导写女字旁，指导写“奶”字，关注“奶”字的右部分横折折折钩。

　　8．调皮的生字宝宝回家了，指名读文，认清生字宝宝，并回答学生的质疑“课文都写了谁的鞋？”

　　（设计意图：通过多种形式的认读促使学生多次与生字见面，帮助学生在读中识字、在语言环境中识字。引导学生在有趣的学习中认识生字，通过认字形式的多样，使学生认字不再枯燥。）

　　（研讨改进：因为一年级刚刚入学，童真可爱，对于一些课堂用语还不十分理解，加之他们的注意力集中时间短，为了让学生听得明白，听得投入，我们在研讨的过程中，一直在设计儿童化的语言，如“字宝宝，调皮的字宝宝。”在这节课上学生注意力比较集中，达成了目标，这与儿童化语言的设计密不可分。）