这次风铃组执教的《迷人的张家界》存在以下问题：

　　1. 教学设计上，贪多求全。字词、主要内容、结构、朗读感悟、变式训练、迁移运用，方方面面都设计到，不便于驻足一点深入学习。

　　2. 课堂上平均使力，教学重点不够突出。感悟张家界的迷人和运用作者写金鞭溪的方法写一写家乡的水，是本课的重点和核心目标，但因为上课时在字词、结构梳理上纠结时间过长，导致时间不够，从而使学生没有充裕的时间去品读文本感受张家界的迷人景致，也没有更多的时间让学生去消化和运用“概具式”的构段方式。

　　3. 授课人在课堂上过分关注教学流程和课件，而淡化了对学生的关注度。为了走完流程，授课小组给学生读书的时间较少，同学们的感悟也就不深刻，班级展示交流时也就无法精彩。

　　究其原因，还在我自己身上。我班共有九个组，本期每个小组都轮着上过一次，这次，风铃组执教的《迷人的张家界》是本学期第10次自主推荐课，也是他们第二次执教了。就因为这个第二次，导致了我以下的疏忽：

　　1. 文本解读完全放手。风铃组组长学习能力、语言感悟和表达能力、组织能力都堪称班级一流，加上是二次执教，我深信该组在组长的带领下能很好地把握文本。因此，我没有像第一次指导他们备课那样，对组员们阅读文本进行细致要求。现在明白了，不管孩子们上过多少次课，有多少执教经验，都必须严格把握他们对文本的解读情况并及时进行指导。

　　2. 备课放手太快。此次备课，完全由该组自由发挥，我只是在他们设计成型后进行检查，简单提了一点意见而已，简单修改一下他们自制的ppt。对他们组员分工上更是没有参与任何建议。在今后的备课指导上还得逐步放手，仔细审核。

　　3. 省去了课前试讲环节。在各组第一次上课时，我要求他们在上课前一天试讲来我听，在试讲过程中对他们的语言、教态等进行指导。而这次，因主客观原因省去了，导致课堂上，授课小组的语言欠规范，过渡语干瘪、生硬，不知道如何与同学互动，巡视指导时也比较随意散漫。在以后，课前试讲环节还得发扬光大。

　　4. 教师课堂上的指导和插话应适时。在授课小组语言欠规范时，巡视指导无目的性时，课堂时间把握不好时……都应该适时、适法地指导或介入。