其二，注重体验中的价值导向，使学生获得有效的体验。

　　体验学习强调学生在学习中体验，在体验中加深对事物的认识和理解，形成具有个体意义的感受和领悟。但是在一定的情境中，并不是所有的学生都能获得丰富的体验，一些感悟能力较强的学生容易体验到活动中所蕴含的意义，并且获得的体验也是不同层次的，而那些感悟能力较弱的学生不能获得相应的体验。因此，教师在体验活动中必须加强引导，使每个参与的学生都有所收获。

　　在本课教学中，我就十分注重体验中的价值导向，有意识的引导学生观察、发现在分组游戏活动中各种不同情况或现象、交流自己在活动中感受与想法。使学生在师生、生生广泛互动交流的过程中，强化什么是快乐以及快乐生活好处多的感受，并引发学生思考怎样使不快乐变快乐。进而再次引导学生进行相关的体验和交流，使学生在交流、讨论中获得认识的提高，从而进一步领悟快乐生活的意义，懂得经过自己的努力可以调整情绪，使不快乐变快乐，并相互启发学习一些调整情绪的方法，使自己生活得更美好。

　　学生在体验学习的过程中不是被动的、盲目的参与，而是在教师的引领下，在活动中获得不同层次的感受和感悟，使本节课的体验体现出应有的价值。

　　其三，注重在体验中发展学生的主体性和认识的自主建构。

　　体验是复杂的心理活动过程，在活动中每个人的体验都是不同的， 因此体验是自我的，是别人无法代替的。引导学生自己去体验，就是帮助学生不断生成和发展其主体性，为建构新的认识奠定基础。

　　在本课教学中，由于我有目的引导学生参与活动，并积极进行体验，使学生在自己亲历的活动中生动地感受到“快乐”，并根据自己的感受和以往的经验，形成新的认识，领悟到快乐的好处。这个过程很好地发挥了学生的主体性。在教师不断的引领下，学生不断延伸体验，不断获得深入的感受和领悟，从而使学生的主体性得到不断的发展。

　　教学中存在的不足：如果能够根据学生在活动中获得的快乐与不快乐的亲身体验基础上，进一步引导学生思考、感悟长期快乐与不快乐生活对一个人身心健康有重要的影响，帮助学生完善和提升认识，激发学生产生愿意并自觉调整情绪，快乐生活的欲望和行为动机，这样就更好了。