学生交流----抓住表现动作的词语来体会

　　【评：由学生说的“堆雪人”入手，让学生发现文中用的“塑”字的巧妙，感悟孩子们的用心与喜爱的同时，让学生学习鲁迅精于练笔，用词准确的文风。通过这样的切入方法，学生很快地捕捉到了几个表现孩子特有动作与神情的动作词语，从中感受到了孩子的欢乐以及鲁迅的脉脉温情，学生对于感悟情怀的理解自然也是水到渠成，情到真时。】

　　【反思】

　　执教《雪》这一课，我先是经历了一番思想斗争的，难度太高了，感觉难以驾驭。准确的说，就是很难上得精彩。一来是因为是鲁迅的文章，其语言文白夹杂，晦涩难懂且不说，写的内容多与当时的时代背景相结合，鲜明的时代性是一道难以逾越的鸿沟；二来是因为《雪》是以写景为主的文章，但又不是单纯在写景，在景中又寄寓了鲁迅为追求美好的境界而不屈抗争的情怀，在教学中“景”与“情”的研读感悟的把握犹如一把双刃剑，恐怕过犹而不及，从而导致语文味的缺失。

　　就在我犯难之际，张艳萍老师给了我关怀和鼓励，她用自己亲身磨课的经历激发我挑战的信心与决心，让我在感受名师的光环中重拾自信。我们利用网络这个平台进行了交流。她先是与我交流了读后的感受，然后在每一处细节的处理上她都给我提供了具体且有效的指导与建议。我牢牢记住了张老师的一句话：教师如果对他所教的内容缺乏欣赏与真爱的话，他的教学必然是不成功的。是啊，教者的激情不就是源于内心对文本的深度感悟和欣赏吗？这让我也重新对《雪》这篇名作进行了细致的揣摩。读着读着，越是细琢磨，越是多咀嚼，我也越发对文本亲近了起来。语言纵然生涩，但也不是不可理解，甚至是灵性的、鲜活的，给我们提供了一个学习语言的范本。内容也是清晰的，对比的构思，为学生构建了一个阅读模仿的典范。思来想去，我把“学习语言，感悟情怀，感受魅力”定为学习本课主要目标。

　　经过几次的磨课、修改之后，在得到张艳萍老师的肯定下，我确定了第一课时的教学流程及教学方法，并在新洲区小学语文“学带优青”教学展示活动中得以成功展示，取得了较好的教学效果，受到了专家、同行的一致好评。

　　总之，在名师张艳萍的悉心指导和关怀下，我真切的感受到名师的个人魅力和研读文本的钻劲和韧劲。这次在张老师的细致细心地点拨与引领下，我深深的认识到要想上好一节课，教者必须潜心地走进文本，咬词嚼句地把握语言的深度和广度，在不断推敲与揣摩中把握作者及编者的意图，整体切入，全盘把握，细节研透，巧妙设计，灵活机制地处理预设和生成之间的关系。教师要能从文本中走进去，又能从文本中走出来，从而有效地驾驭课堂，不断追求高效课堂，不断教出语文味。