重点品味：可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？

　　请学生说说这里“死”字的意思，引导学生体会吴王要攻打楚国是不可更改的命令，从而感悟少年要去劝阻是要勇气的。

　　重点品味：第3自然段

　　指名学生读第3自然段，抓住“转来转去，毫不介意，一连转了三个造成”结合后文的“终于被吴王发现”引导学生体会少年要劝阻吴王的决心之大。

　　重点品味：4~11自然段

　　首先，在学生熟读的基础上，抓住“我在打鸟，有意思的事”引导学生体会少年的智慧。

　　其次，关注描写蝉、螳螂、黄雀的动作神态的语句，请学生发挥想象它们捕食的样子，具体理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” 这句话的字面意思，再结合大臣们劝阻吴王的话，先请学生说说蝉、螳螂、黄雀分别隐射的是什么？再说说这两句话的联系，从而引导学生体会少年正是用这一故事来劝阻吴王不要轻易攻打楚国，进而明确这篇语言故事要告诉人们的道理：不能只看重眼前利益而忽视身后隐患，从而体会这句话的深刻含义，进一步感受少年的智慧。

　　最后，请学生分角色朗读好这一段。

　　【理念】阅读教学是教师教师、学生、文本之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以这部分我给予学生阅读的空间，进行个性阅读，让学生动动手动动脑，将抽象的语言具体化、形象化，增强学生的感悟能力。

　　3、教师引读第12自然段，教师引发质疑：为什么吴王打消了攻打楚国的念头？扣住“恍然大悟”请学生说说这个词的意思，抓住“你讲的太有道理了”结合上文大臣们的话和少年的劝阻两条线来再次明确寓意，并明确这两点在实质性内容上是一样的，从而学习作者前后呼应的写作特点。

　　总结全文：学生齐读课文的基础上，练习复述。

　　教师引发探究性质疑：“螳螂捕蝉”确实是少年那三天中看到的趣事吗？不设统一答案，由学生自由讨论，进一步感受少年委婉劝谏的智慧。

　　环节三：拓展延伸，升华感情

　　交流课前搜集的课外成语寓言故事

　　环节四：布置作业，读写结合

　　小练笔：学习作者前后呼应的写作特点，挑一个成语故事，用自己的话阐述出来。

　　【理念】语文教学得法于课内得益于课外，读写结合，迁移运用知识，体现了语文工具性与人文性的统一。

　　五、说板书设计

10、螳螂捕蝉

蝉——螳螂——黄雀

楚国——吴国——其他诸侯国

只顾眼前利益不顾深厚隐患