一、读中理解，读中感悟。

　　《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

　　教学《切错的苹果》一课时，疏通好课文后，我把故事中的对话找了出来，用大屏幕出示。我先让孩子们合作朗读表演这一段对话，注意人物的动作。孩子们读得兴趣盎然，课堂气氛一下子活跃起来。我趁势进一步引导：“孩子们，课文在写对话时，主要抓住了人物的动作来写。我们能不能走进人物的内心，重新给它加一段提示语,试着来描绘一下人物的神态、语气呢？”自己试着说一说，然后和同桌交流一下。孩子们思维的火花被点燃了。他们的答案精彩纷呈：

　　他昂着头，挺着胸，神气地说：“我要让你看看里面藏着什么。”

　　他神秘地说：“我要让你看看里面藏着什么。”

　　“我知道里面是什么。”我不以为然地说。

　　“我知道里面是什么。”我不假思索地说。

　　“不，你不知道的，还是让我切开给你看吧。”他得意地说。

　　“不，你不知道的，还是让我切开给你看吧。”他自豪地说。

　　“不，你不知道的，还是让我切开给你看吧。”他眨了眨眼睛，卖弄地说。

　　“不，你不知道的，还是让我切开给你看吧。”他迫不及待地说。

　　“看哪，里头有颗五角星呢！”他兴奋地叫了起来。。

　　“看哪，里头有颗五角星呢！”他一边叫，一边跳。

　　这里，他们的朗读自然是声情并茂。另外从他们的神情中我感受到了他们已经沉醉在了学习的快乐中。

　　二、动手操作，练说解读。

　　“兴趣是最好的老师”这句话是我本课教学的最深刻体会。在教学重点段时，我把一个大苹果拿到课堂上，在表演切苹果时，我故弄玄虚，把苹果竖着从顶部切到底部，找不到五角星，学生激动的纠正我：应该拦腰切下去。这一比较学生直截了当明白了苹果中的“五角星”实际上是苹果的核被从中部横切开得到的。

　　许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们观察后再切。通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让一名学生先切苹果，观察后交流：他是怎样切苹果的，你有什么发现？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。同时结合操作，通过读句，理解了当作者看到苹果里的五角星时的惊讶于震撼，更让学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。

　　三、链接生活，真情体验

　　这篇课文的最后自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳跃性大，又须穿插必要的词语解释，学生不易弄懂。我精心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺利地理解语句意思，全段意思也能一气贯通，并能领会课文主旨。不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活 “链接”，感受到了创造离我们不远，从而使自己的个性得到健康发展。