一、注重学生朗读，激发学习兴趣

　　小学的语文课堂需要琅琅的读书声，孩子对于艺术的感受力就比较强烈、比较敏感。所以，我以配乐范读激趣，以此激发孩子学习的兴趣；在整节课中通过引读、指名读、生配乐读、齐读等形式帮助学生理解课文内容，孩子在这样的语文课堂中体会到其中蕴含的深刻文化，使他们在感兴趣的学习活动中全面提高语文素养，树立读的自信。在这种多形式的朗读教学中，非常积极有效地调动了学生的情感，激发了孩子的各项潜能，让语文学习具有语文的味道，使学生学得愉快，学得活泼，学得有效。

　　二、感悟文本深层，提高阅读能力

　　这首诗歌寓意深远，它所要表达的是作者对黑暗社会的强烈不满及对新中国的渴望与追求。然而教师在教学中常常会忽略文本内在的意义，文本的这种极具隐蔽性的意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。两个小节的教学，我利用抓住重点词句、学生独立感悟、提出疑问等学习方式理解课文，这就使学生带着对阅读的理解，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。在阅读中我通过让学生充分感悟语言，如“祸、火、缄默的火山”时，让生仅凭一些课外知识理解感悟，这样读起来才会读中有感；而且学生在读中边读边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了印象，使他们在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。

　　三、捕捉课堂生成，珍视独特感受

　　著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。” 学生作为一个个性鲜明的生命个体，生活经验有着很大的差别，将其带入阅读活动时，他们的心智活动也是各不相同，在课堂中由此产生的独特的感受既无法预设也很难预知，全凭学生的自然生成。本堂课中，学生就带着自己已有的知识、经验和情感来接触文本，在分析诗歌第二小节时，我就质疑“你们读懂了吗？有什么不明白的地方？”让学生交流、自主解决问题，当时学生提出了“铁树开花什么意思？”“你能用什么词语形容这美丽的花朵？”……孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维就如泉水喷涌而出；这也是课堂教学的生成例子。看着孩子们精彩的表现，此时，我只充当一个引导者，儿童表达独特见解的谛听者。如果当时我怕“乱”、怕 “错”，怕学生“节外生枝”而制止他们跳跃的思维，那必将抹杀学生的学习热情。所以，我尊重学生独特的阅读感受，让学生自主地读、说，让学生自已诠释问题，将课堂真正还给他们。当然，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不是一成不变的，孩子们急于表现，急于交流，而随机生成的问题有许多也是我们备课时无法预知的。本堂课我惭愧的是，我把孩子们估计得太低，孩子们的学生真的不是单纯的接受知识的过程，他们是创造者；在学生课堂质疑的一个环节中，正当我为学生的精彩问题与回答而满意时，打算继续下个环节时，一双小手举了起来，大胆阐述自己的理解时，我因为学生的质疑诠释已用去了半节课的时间，面对这突如其来的问题，我让学生畅所欲言，但没有在规定时间完成教学任务。后来，课后想想其实这是一个非常好的问题，但课堂的真正收放自如的驾驭课堂，将是我今后磨练的一个重要目标。

　　四、注重情景创设，引学生入情入境。

　　由于诗歌的背景离学生较远，学生不易理解。为此，我在情景创设方面精心设计：如，开课我就用一个排比叙述，将学生拉近与作者的距离；教师的配乐朗读，将课文的基调让学生初步体会；课中我多次的激情引读，让学生身临其境；升华中我用课件将学生再一次带入诗歌情景；课后拓展中，我用作者同期作品鉴赏，将学生再次拉近作者的情感。每一次的情景创设，都让学生有不同的体会，而统一的就是为本节课的教学目标服务，体会作者的爱国情感，激发学生的爱国激情。

　　总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们创造一个自由、宽松的空间，给他们创造一片体会语文的天地，使他们得到学习的快乐，在快乐中学习!